Archwiliad Rhagarweiniol O Effaith Hyfforddiant Cof Gweithio Ar Gystrawen A Chyflymder Prosesu Mewn Plant ag ASD Rhan 3

Cyfranogwyr

Recriwtiwyd 30 o blant Ffrangeg eu hiaith (3 merch) ag ASD rhwng 5 ac 11 oed (M =8; 8, SD =1;8) o ganolfannau iaith lafar ac ysgolion arbenigol yn rhanbarthau Genefa a Pharis , yr oeddem wedi cysylltu ag ef yn uniongyrchol i gyflwyno’r astudiaeth a’i hamcanion clinigol. Dewiswyd yr ystod oedran hon gan ei fod yn cyfateb i oedrannau’r plant yr oedd perthnasoedd rhwng WM a chystrawen gymhleth wedi’u nodi’n flaenorol ar eu cyfer (Delage & Frauenfelder, 2019, 2020; Durrleman & Delage, 2016).

Mae'r berthynas rhwng oedran a chof plant wedi bod yn destun pryder erioed. Wrth i blant dyfu, mae eu cof yn parhau i ddatblygu. Yn y cyfnod plentyndod cynnar, nid yw ymennydd y plentyn wedi datblygu'n llawn eto, felly mae cof y plentyn yn gymharol syml, a dim ond rhywfaint o wybodaeth syml y gall gofio, megis lliwiau, patrymau, ac ati.

Wrth i blant dyfu'n hŷn, mae'r cof yn parhau i wella. Yn ystod y blynyddoedd ysgol elfennol, mae ymennydd plant yn datblygu'n gyflym ac yn dechrau deall, cofio a threfnu gwybodaeth yn well. Gallant gofio gwybodaeth fwy cymhleth yn well, megis geirfa, gwybodaeth fathemategol, ac ati. Felly, gall myfyrwyr ysgol gynradd gwblhau tasgau sy'n gofyn am ddysgu a chymhwyso gwybodaeth yn well, megis adrodd barddoniaeth, dysgu offerynnau cerdd, ac ati.

Yn yr ysgol ganol, mae cof plant yn cyrraedd ei anterth. Gallant hidlo'r wybodaeth ofynnol yn gyflym o symiau mawr o wybodaeth a'i threfnu a'i dadansoddi. Dyma hefyd y rheswm pam y gall myfyrwyr ysgol ganol berfformio'n dda mewn tasgau academaidd anodd.

Yn gyffredinol, wrth i blant dyfu'n hŷn, mae eu hymennydd yn parhau i ddatblygu ac mae eu cof yn gwella'n raddol. Gall rhieni hyrwyddo datblygiad cof eu plant mewn rhai ffyrdd, megis darparu deunyddiau dysgu diddorol ac integreiddio gwybodaeth i fywyd bob dydd. Credaf mai dim ond trwy feistroli digon o gof y gall plant ddangos eu doniau'n well wrth astudio a bywyd yn y dyfodol. Gellir gweld bod angen i ni wella ein cof. Gall Cistanche deserticola wella cof yn sylweddol, oherwydd gall Cistanche deserticola hefyd reoleiddio cydbwysedd niwrodrosglwyddyddion, megis cynyddu lefelau acetylcholine a ffactorau twf. Mae'r sylweddau hyn yn bwysig iawn ar gyfer cof a dysgu. Yn ogystal, gall cig hefyd wella llif y gwaed a hyrwyddo darpariaeth ocsigen, a all sicrhau bod yr ymennydd yn derbyn digon o faetholion ac egni, gan wella bywiogrwydd a dygnwch yr ymennydd.

Cliciwch gwybod 10 ffordd i wella cof

Fe wnaethom hefyd ddewis strwythurau y gwyddys eu bod wedi'u meistroli'n weddol dda o 6 oed ymlaen mewn datblygiad nodweddiadol, ar gyfer cynhyrchu clitics cyhuddol (Delage et al., 2016; Zesiger et al., 2010) a chwestiynau gwraidd (Jakubowicz, 2011), ar gyfer ailadrodd cymharol cymalau (Frizelle & Fletcher, 2014; Frizelle et al., 2017) yn ogystal ag ar gyfer deall brawddegau ategol fel y rhai a brofir yma (Durrleman et al., 2019).

At hynny, yn ein hastudiaethau hyfforddi blaenorol gan ddefnyddio’r un deunyddiau a phrotocolau, fe wnaethom adrodd bod plant TD (6-12 oed) a hyfforddwyd ar WM wedi dangos gwell perfformiad WM diolch i’r hyfforddiant WM, tra nad oedd eu sgorau cystrawennol yn gwella, o ystyried bod perfformiad wedi mynd ato. nenfwd cyn ac ar ôl hyfforddiant (Delage et al., 2021; Stanford et al., 2019).

Y meini prawf cynhwysiant oedd: (i) bodloni meini prawf DSM-5 (Cymdeithas Seiciatrig America, 2013) ar gyfer ASD yn unol â'r Rhestr Arsylwi Diagnostig ar Awtistiaeth, ADOS (Lord et al., 2002; cyfieithwyd gan Rogé et al., 2015) a/neu'r ADI-R (Rutter et al., 2003a, 2003b; cyfieithwyd gan Rogé et al., 2011). Rhoddwyd diagnosis o ASD gan seiciatrydd plant neu seicolegydd ag arbenigedd ASD; (ii) sgorau isel (Llai na neu'n hafal i 1 SD islaw'r cymedr) ar brofion cystrawen safonol a WM cymhleth; a (iii) Ffrangeg fel iaith gyntaf.

Ar gyfer yr holl gyfranogwyr, defnyddiwyd yr addasiad Ffrangeg o'r Raddfa Sgorio Awtistiaeth Plentyndod (CARS, Schopler et al., 1980; cyfieithwyd gan Rogé, 1989) i asesu difrifoldeb symptomatoleg awtistig, gweler sgorau unigol yn Atodiad A. Rhesymu di-eiriau ei asesu gan ddefnyddio matricsau blaengar Raven (Raven & Court, 1998). Cafodd pum plentyn eu cynnwys yn yr astudiaeth er gwaethaf sgôr isel Raven (<2 SD) because the examiners determined that these children had sufficiently strong comprehension and attention to participate. 

Yn ogystal, roedd chwe phlentyn yn ddwyieithog ar yr un pryd, roedd gan ddau ohonynt ADHD cyd-forbid a dilynodd dau arall addysg arbenigol (gweler Atodiad A). Mae Tabl 1 yn cyflwyno data demograffig a sgoriau prawf safonedig T1 ar gyfer mesurau rhesymu di-eiriau (sgôr Raven), gramadeg mynegiannol (is-brawf o batri BILO-3C, Khomsi et al., 2007), a WM (Gwerthusiad o Brawf Cof Gweithredol, Boutard & Gatignol, 2015). Cyfrifwyd dau sgôr rhychwant syml a chymhleth cyfansawdd ar gyfer y tasgau safonedig WM.

Nonverbal skills were age-typical overall; 14 children had above-average Raven's scores. In expressive syntax, all children obtained low scores, with 20 scoring more than 2 SD below the mean. All children obtained low complex-span WM scores (>1 SD islaw'r cymedr ar gyfer eu hoedran); roedd sgorau rhychwant syml yn fwy amrywiol, ac roedd y gwahaniaeth rhwng rhychwantau syml a chymhleth yn arwyddocaol, t(58)=4.52, t<0.001. Appendix A provides these results in detail.

Cymeradwywyd yr astudiaeth hon gan Bwyllgor Moeseg Cyfadran Seicoleg a Gwyddorau Addysgol Prifysgol Genefa yn ogystal â chan Gomisiwn Moeseg Cantonal Genefa ac fe'i datganwyd hefyd yn 'La Commission Nationale de l'Informatique et des Libertés (CNIL)' yn Ffrainc. Darparodd rhieni ganiatâd ysgrifenedig gwybodus ar gyfer cyfranogiad.

Profion Cyn ac Ôl-hyfforddiant: Cof Gwaith

Cyn ac ar ôl hyfforddiant, cwblhaodd y plant brofion yn asesu WM gyda thair tasg rhychwant syml a dwy dasg rhychwant cymhleth, gweler Tabl 2.

Profion Cyn ac Ôl-hyfforddiant: Cystrawen

Cyn ac ar ôl hyfforddiant, cwblhaodd plant dri mesur yn asesu gwybodaeth gystrawen, fel y dangosir yn Nhabl 3. Roedd pob mesur yn cynnwys dwy fersiwn pâr (A a B) ar gyfer gwrthbwyso. Er mwyn addasu'r mesurau, rhannwyd yr eitemau yn y tasgau cychwynnol yn ddau, gan adael dwy fersiwn a oedd yn cyfateb ar (1) amledd geirfaol a (2) y math o strwythur cystrawennol a dargedwyd.

Cynhyrchu Cwestiynau Gwraidd

Yn y dasg hon, a addaswyd o Jakubowicz (2006), dangosodd yr arbrofwr lun i'r plentyn lle mae cymeriad yn gweithredu gyda rhan o'r ddelwedd wedi'i chuddio. Anogwyd y plentyn i ofyn cwestiwn i'r cymeriad am y rhan gudd (ee, "Edrychwch, mae cwningen yn gwthio rhywun, ond nid ydym yn gwybod pwy. Gofynnwch iddo"). Roedd yr ymatebion targed yn cynnwys cwestiynau pwnc (N =3) neu wrthrych (N =9). Ar gyfer cwestiynau gwrthrych, gallai'r plentyn lunio cwestiynau gyda gwrthrych blaen wh (1 a 2) neu gwestiynau wh-in situ (3), sy'n llai cymhleth yn ramadegol ond yn aml iawn mewn Ffrangeg llafar.

Cynhyrchiad Cymell o Clitics Cyhuddol

Yn y dasg hon a addaswyd o Tuller et al. (2011) a Delage et al. (2016), gwelodd y plentyn ddelweddau ar gyfrifiadur ac yna atebodd gwestiynau a oedd yn gofyn am ddefnyddio clitic cyhuddol 3ydd person (e.e. beth mae’r meddyg yn ei wneud gyda’r bachgen? Ymateb disgwyliedig: “il le pèse” ‘mae’n pwyso arno’). Roedd pob fersiwn yn cynnwys 12 treial. Roedd yr ymatebion yn nodweddiadol yn cynnwys (i) y clitic cyhuddol targed, (ii) uned eiriadurol (ilpèse le garçon 'mae'n pwyso'r bachgen'); mae'r ymateb hwn yn ramadegol ond yn anfelicitaidd gan ei fod yn ailadrodd yr uned geiriadurol lawn yn ddiangen; (iii) clitic gyda gwall rhyw (ex: *il la pèse 'mae'n pwyso hi'), neu (iv) clitic a hepgorwyd (*il pèse 'mae'n pwyso').

Ailadrodd Brawddeg Cymhleth

Er mwyn profi’r gallu i ailadrodd brawddegau sy’n gymhleth yn syntactig, gwnaethom ddefnyddio tasg ailadrodd brawddegau a grëwyd gan Delage a Frauenfelder (2019) a oedd yn ei gwneud yn ofynnol i gyfranogwyr ailadrodd brawddegau a ddarllenwyd iddynt gan yr arbrofwr ar unwaith. Roedd y dasg yn cynnwys 23 brawddeg, pob un o'r 14 sillaf o hyd: Wyth brawddeg sy'n gystrawenol syml (heb unrhyw fewnosod) a 15 brawddeg sy'n gystrawen gymhleth. Roedd y brawddegau cymhleth yn amrywio o ran strwythur targed (5 gwrthrych a 10 perthynas gwrthrych) a nifer y mewnosodiadau (un, dau, neu dri). Roedd strwythurau targed felly'n cynnwys naill ai pwnc (fel yn 4) neu berthynas gwrthrych (5), a gradd ddisgwyliedig o fewnosod; mae gan enghreifftiau (4) a (5) un radd o wreiddio ac mae gan (6) a (7), yn y drefn honno, ddwy a thair lefel o fewnosod. Mae Atodiad B yn cyflwyno'r set gyfan o frawddegau ar gyfer y ddwy fersiwn (A a B), a gafodd eu paru o ran hyd, strwythur cystrawennol, ac amlder.

Wrth i'r dasg fynd yn ei blaen, daeth y strwythurau y gofynnwyd i'r plant eu hailadrodd yn fwyfwy cymhleth. Ystyriodd y sgorio ar gyfer y dasg o ailadrodd brawddegau (i) nifer y sillafau a gafodd eu hailadrodd yn gywir, gan ddiystyru camynganiadau posibl; (ii) cynnwys yr adeiledd targed (ee gwrthrych sy'n perthyn), a (iii) cynnwys y raddfa wreiddio ddisgwyliedig (un, dau neu dri).

Roedd ystyriaethau (ii) a (iii) yn canolbwyntio ar briodweddau cystrawennol yn unig. Felly, os oedd yr ymateb yn cynnwys y strwythur cywir a/neu lefel ddisgwyliedig yr ymwreiddio, cafodd ei sgorio'n gywir hyd yn oed os oedd yr ymateb yn cynnwys gair anghywir (ee, pe bai plentyn yn dweud "y fenyw" yn lle "yr athro"). Roedd yr ymatebion yn cael eu recordio'n ddigidol. Fe wnaeth cynorthwywyr ymchwil hyfforddedig drawsgrifio a chodio'r holl ymatebion, a adolygwyd yn llawn gan yr awdur cyntaf a'r trydydd awdur.

Amgyffred o Ddedfrydau Ategu

Aseswyd sgiliau ategu gan ddefnyddio tasg a addaswyd o De Villiers a Pyers (2002). Cyflwynwyd 12 golygfa i'r plant lle roedd cymeriad yn adrodd am ddigwyddiad i un arall. Roedd hanner yr eitemau yn cynnwys adroddiad cywir o'r digwyddiad, ac roedd hanner yn ymwneud â chred anghywir neu anghywir. Roedd yn ofynnol i'r plant gofio cynnwys y ganmoliaeth (gwir neu gau). Er enghraifft, clywodd plant: "Mae'r ferch yn gofyn i Dad beth mae Mam yn ei wneud ac mae Dad yn ateb bod Mam yn gweithio." Ar gyfer gwir ategu, parhaodd y stori: "Edrychwch, mae Mam yn gweithio" tra ar gyfer cyflenwadau ffug, clywodd plant: "Ond edrychwch, mae Mam yn cymryd nap yn y swyddfa." Yn y ddau achos, cwestiwn y prawf oedd: "Beth mae Dad yn dweud bod Mam yn ei wneud?" (tra'n pwyntio at y llun cyntaf); gweler Atodiad C.

Roedd yn rhaid i'r plentyn bwyntio at y llun yn cynrychioli cynnwys y cyflenwad a glywyd i ddechrau (hy, darlunio Mam yn gweithio).

Profion Cyn ac Ôl-hyfforddiant: Sylw

Sylw Dewisol

Aseswyd gallu sylw dethol gweledol trwy dasg Sky Search (TEA-ch, Manly, et al., 2006), a oedd yn ei gwneud yn ofynnol i gyfranogwyr nodi a chylchu parau o longau gofod union yr un fath o dudalen o ysgogiadau gweledol tebyg wrth anwybyddu gwrthdynwyr. Arddangoswyd pedwar deg naw o longau gofod ac roedd 20 yn barau union yr un fath. Cyflymder (mewn milieiliadau) a chywirdeb (nifer o dargedau cywir) oedd y mesurau diddordeb.

Cyflymder Prosesu a Rhwystrau

Roedd perfformiad ar dasg Opposite Worlds (TEA-ch, Manly, et al., 2006), a oedd yn cynnwys dau amod, yn ddangosydd o reolaeth / symud sylwgar. Yn y cyflwr Same World, a oedd yn mesur cyflymder prosesu, cyflwynwyd llwybr gweledol i gyfranogwyr yr oedd y digidau 1 a 2 wedi'u gwasgaru ar ei hyd. Gofynnwyd i'r cyfranogwyr ddilyn y llwybr gyda'u bys, gan enwi pob digid yn uchel (hy dweud "un" bob tro y gwelsant y digid 1 a "dau" bob tro y gwelsant y digid 2).

Yn y cyflwr Byd Cyferbyniol, a oedd yn mesur ataliad ac addasiad ymateb, cyfarwyddwyd y cyfranogwyr i ddweud "un" pan welsant "2" a "dau" wedi'u hargraffu pan welsant "1" wedi'i argraffu. Arweiniodd gwallau at gosb amser gan fod cyfranogwyr yn cael eu hatal rhag symud ymlaen ar hyd y llwybr i'r digid dilynol nes bod y gwall wedi'i gywiro. Yn gyfan gwbl, gwelodd y cyfranogwyr ddau fyd gyda rheolau Same World a dau fyd gyda rheolau Byd Cyferbyniol a gyflwynwyd yn y drefn ganlynol: Yr Un Byd 1 - Byd Cyferbyn 1 - Byd Cyferbyn 2 - Yr Un Byd 2. Cyfrifwyd sgoriau fel yr amser cyfartalog i gwblhau amodau'r Un Byd a Bydoedd Cyferbyn.

Rhaglen Hyfforddiant Cof Gweithio

Cyflwynwyd yr hyfforddiant WM trwy iPad gan ddefnyddio'r un rhaglen Magic Memory a ddefnyddiwyd yn ein hastudiaethau hyfforddi blaenorol (Delage et al., 2020, 2021; Stanford et al., 2019). Yn y rhaglen addasol hon, cynyddodd lefel yr anhawster fel swyddogaeth o gynnydd plentyn. Cyflwynwyd pum gweithgaredd gwahanol, y manylir arnynt yn Atodiad D, mewn trefn ar hap. Dilynodd yr holl gyfranogwyr yr un gweithgareddau (pum gweithgaredd ym mhob sesiwn hyfforddi), gyda threialon rhythm union yr un fath (5 munud fesul gweithgaredd). Roedd gweithgareddau'n targedu cof trefn gyfresol, diweddaru WM, a phrosesu tasg ddeuol.

Yn y gweithgaredd cof trefn gyfresol, clywodd y plentyn gyfres o eiriau unsill cyfarwydd a defnyddio bys i lusgo'r delweddau cyfatebol i gar trên yn nhrefn y cyflwyniad. Roedd gweithgaredd diweddaru WM yn dasg 'n-back' lle roedd y cyfranogwyr yn clicio gwrthrych (ar y sgrin) os oedd yn ymddangos yn un, dau, neu dri threial yn flaenorol. Yn y gweithgaredd prosesu tasg ddeuol, roedd yn rhaid i'r plentyn gadw rhestr drefnus o ysgogiadau clywedol cyfarwydd (fel gwrthrychau cartref, synau anifeiliaid, neu offerynnau cerdd) tra'n perfformio tasg eilaidd ar yr un pryd (tasg cymhariaeth weledol o faint).

For more information:1950477648nn@gmail.com