Diffyg Cof cysylltiadol Fel Swyddogaeth Oedran Ac Ysgogiad Sefyllfa Gyfresol Rhan 1

Haniaethol

Mae astudiaethau wedi dangos dirywiad cof cysylltiadol mewn heneiddio. Er bod y llenyddiaeth yn amhendant ynglŷn â ffynhonnell y diffyg, mae rhai ymchwilwyr yn dadlau ei fod yn cael ei achosi gan namau argodio a phrosesau cynnal a chadw mewn cof gweithio (WM).

Mae adalw ysgogiad yn llwyddiannus yn dibynnu ar ei gyflwyniad dilyniannol yn y rhestr ddysgu: mae ysgogiadau ar ddechrau neu ddiwedd y rhestr ddysgu yn elwa ar debygolrwydd adalw uwch. Gelwir yr effeithiau hyn yn effeithiau "primacy" a "recency", yn y drefn honno. Yn achos yr effaith uchafiaeth, mae ysgogiadau mewn safleoedd rhestr gynnar yn elwa o ymarfer helaeth sy'n arwain at well cydgrynhoi ac olrhain yn y cof hirdymor (LTM). Yn achos yr effaith hwyr, mae safleoedd cyfresol diweddarach ysgogiad targed yn dal i gael eu cynnal yn WM ac felly gellir eu hadalw'n ddiymdrech.

Gallai ystyried yr effeithiau hyn daflu goleuni ar gyfranogiad WM mewn rhwymo cysylltiadol. Mae ymchwilwyr ymddygiadol a niwroddelweddu wedi astudio dirywiad cysylltiadol mewn heneiddio. Fodd bynnag, nid oes unrhyw waith wedi profi gwahaniaethau oedran yn y cof yn benodol ar gyfer eitemau yn erbyn cysylltiadau fel swyddogaeth ysgogiadau cyfresol sefyllfa (SSP).

Yn yr astudiaeth gyfredol, recriwtiwyd 22 o oedolion iau a 22 hŷn i gymryd rhan mewn astudiaeth gyda'r nod o brofi effeithiau ar wahân a chyd-effeithiau SSP a heneiddio ar adnabod cof eitemau a chysylltiadau. Yn y dasg a ddefnyddiwyd, cafodd adalw ei drin ar gyfer SSP (dechrau/canol/diwedd y rhestr) a dulliau adnabod eitemau/cymdeithasau. Tybiwyd gennym y bydd mwy o ddirywiad cysylltiadol i'w weld ymhlith oedolion hŷn, yn benodol ar gyfer deunydd a gyflwynwyd yn ddiweddar.

Dangosodd y canlyniadau fod y ddau grŵp yn cyflwyno diffyg cysylltiadol sylweddol yn y sefyllfaoedd diweddar; ychwanegyn oedd y gostyngiad hwn ac nid oedd yn cyfateb i'r effaith rhyngweithio ddisgwyliedig. Dangosodd dadansoddiad pellach fod ffynhonnell dirywiad cof cysylltiadol ar gyfer ysgogiadau ar sefyllfa ddiweddara oedolion hŷn yn deillio o gynnydd mewn cyfraddau larwm ffug (FA). Mae'r canlyniadau hyn yn cefnogi cynnwys nam rhwymol WM wrth heneiddio.

Rhagymadrodd

Mae nifer o astudiaethau wedi dangos dirywiad cof episodig oed-ddibynnol [1]. Mae nifer o ddamcaniaethau wedi'u hawgrymu i egluro perfformiad cof gwael oedolion hŷn: gostyngiad mewn adnoddau sylwgar neu alluoedd prosesu [2, 3], gostyngiad mewn cyflymder prosesu [4] a methiant prosesau ataliol [5]. Serch hynny, nid yw oedran yn effeithio yn yr un modd ar bob proses a chydran cof [6, 7], gwelir ychydig mwy o ddirywiad cof mewn oedolion hŷn wrth geisio cynhyrchu ac adalw cysylltiadau rhwng unedau o wybodaeth yn hytrach nag adalw unedau unigol o wybodaeth [8] -11].

Mae penodau amlochrog/cymhleth yn seiliedig ar sawl math o ffynonellau gwybodaeth (yn y pen draw) o ffynonellau gwybodaeth. Mae cofio pennod yn gofyn am gofio'r darnau unigol o wybodaeth (hy, "eitemau") yn ogystal â'u cysylltiadau â'i gilydd a gwybodaeth benodol neu gyd-destunol (hy, "cymdeithasau") [12, 13]. Mae astudiaethau a gynhaliwyd gyda gwahanol grwpiau oedran wedi dangos bod oedolion hŷn yn cofio llawer llai o dargedau a chysylltiadau rhwng targedau nag y gwnaeth oedolion iau [14-16].

Daeth y canfyddiadau ymchwil empirig hyn ag oedolion hŷn â Naveh-Benjamin [17] i'r casgliad, gydag oedran, bod oedolion hŷn yn bennaf yn methu ag amgodio ac adalw cysylltiadau rhwng unedau gwybodaeth (hy, cof cysylltiadol).

Ffurfiwyd y dirywiad cysylltiadol fel y gwahaniaeth rhwng oedolion iau a hŷn mewn adnabyddiaeth cof ar gyfer unedau unigol o wybodaeth (hy, eitemau) yn erbyn cysylltiadau rhwng ysgogiadau a chafodd ei enwi'n Ddamcaniaeth Diffyg Cymdeithasol (ADH).

Mae'r diffyg cysylltiadol hwn sy'n gysylltiedig ag oedran yn cael ei gefnogi'n helaeth gan ddata ymddygiad [18-23] ac mae'n berthnasol i gof ar gyfer ysgogiadau pâr yn ogystal â chof am ffynhonnell, cyd-destun, trefn amser a lleoliad, ac mae angen prosesau rhwymo ar bob un ohonynt [10].

Mae'r llenyddiaeth yn amhendant ynghylch ffynhonnell y diffyg anghymesur mewn unedau adnabod gwybodaeth cysylltiadol yn erbyn sengl (hy, eitemau). Mae rhai ymchwilwyr yn dadlau ei fod yn cael ei achosi gan nam ar brosesau amgodio a chynnal a chadw cof gweithio (WM).

Defnyddiodd Cowan, Naveh-Benjamin, Kilb, & Saults [24] wrthrychau gweledol a'u lleoliad gofodol inWM i asesu ar gyfer newid eitemau a diffygion rhwymo mewn cyfranogwyr iau a hŷn. Dangosodd canlyniadau'r arbrawf duedd gref tuag at ganfod newidiadau , yn enwedig newidiadau rhwymol. Defnyddiodd Chen a Naveh-Benjamin [25] batrwm cydnabyddiaeth barhaus yn ailadrodd dirywiad cysylltiadol WM mewn tri arbrawf. Defnyddiodd Brockmole, Parra, Della Sala, a Logie [26] dasg canfod newid i asesu dirywiad cof cysylltiadol a nododd fod oedolion hŷn yn storio llai o gynrychioliadau rhwymedig yn gymesur na nodweddion unigol o gymharu ag oedolion iau.

Yn olaf, efelychodd Hara a Naveh-Benjamin [27] gof hirdymor (LTM) - diffyg cof cysylltiadol dibynnol (fel y gwelir mewn oedolion hŷn) mewn oedolion ifanc trwy drin adnoddau WM, gan amlygu cyfranogiad WM mewn adnabyddiaeth gysylltiadol lwyddiannus.

Mewn cyferbyniad â'r canfyddiadau hyn, ni chanfu ymchwilwyr eraill unrhyw ddiffyg cysylltiadol yn WM, sy'n gwrthdaro ag esboniad WM. Aeth Bopp a Verhaeghen [28] i'r afael â chwestiwn diffyg cysylltiadol WM gan ddefnyddio tasg canfod ailadrodd a all wahaniaethu rhwng cof am gynnwys a'r cof ar gyfer cyd-destun.

Mewn tri arbrawf ni chanfu'r awduron ddiffyg penodol yn ymwneud ag oedran ar gyfer cyd-destun WM.

Aeth Parra, Abrahams, Logie & Sala [29] i'r afael â chof tymor byr gweledol gan ddefnyddio cysyllteiriau siâp lliw i brofi diffygion cysylltiol-rwymol yn WM a daeth i'r casgliad hefyd nad yw rhwymo yn WM yn dibynnu ar oedran.

O gymryd i ystyriaeth y gromlin safle cyfresol wreiddiol gallai effeithiau daflu goleuni ar y rhan (neu ddiffyg cyfranogiad) WM mewn rhwymo cysylltiadol. Mae'n hysbys bod adalw ysgogiad yn llwyddiannus yn dibynnu ar ei gyflwyniad dilyniannol (dechrau/canol/diwedd y rhestr) yn y rhestr ddysgu [30, 31]. Mae ysgogiadau ar ddechrau [32, 33] neu ar ddiwedd [30, 34-36] y rhestr ddysgu yn elwa o debygolrwydd adalw uwch o gymharu â symbyliadau a gyflwynir mewn safleoedd canolradd.

Gelwir yr effeithiau hyn yn effeithiau "primacy" a "recency" yn y drefn honno. Mae astudiaethau niwroddelweddu wedi dogfennu cyfranogiad y cortecs rhagflaenol (PFC) [37-40] a strwythurau yn y llabed amserol canol (MTL), gyda chyfraniad penodol gan thehippocampus [41-44]. Yn achos yr effaith uchafiaeth, mae ymarfer helaeth ar gyfer ysgogiadau mewn safleoedd rhestr gynnar yn arwain at well tebygolrwydd o adalw; felly, mae'r esboniad am y flaenoriaeth yn cysylltu prosesau LTM a WM [45–47].

Mae astudiaethau niwroddelweddu sy'n cymhwyso delweddu magnetig cyseiniant swyddogaethol (fMRI) yn cefnogi ymglymiad gwahaniaethol strwythurau MTL yn y broses hon trwy ddangos bod cynnal a chadw WM yn hwyluso amgodio ysgogiad i LTM trwy actifadu prosesau ymarfer yn yr hippocampus (ar gyfer cysylltiadau rhwng ysgogiadau [48]) neu yn y parahippocampal cortecs (ar gyfer unedau unigol o wybodaeth [49]). Yn achos yr effaith diweddaredd, mae ysgogiadau targed mewn safleoedd cyfresol hwyr (hy, ar ddiwedd y rhestr ddysgu) hefyd yn elwa o debygolrwydd adalw uwch oherwydd eu bod yn dal i gael eu cynnal yn WM ac felly gellir eu hadalw'n ddiymdrech, o'u cymharu â symbyliadau mewn safleoedd canolradd [ 30, 46, 50–52].

Mae adroddiadau astudiaethau a brofodd effaith safle cyfresol ysgogiad ar y cof sy'n cymryd rhan mewn oedolion hŷn wedi nodi, er bod yr effaith uchafiaeth yn absennol, roedd yr effaith ddiweddar yn parhau'n gyfan [53, 54]; fodd bynnag, nid oedd yr astudiaethau hyn yn cyfrif am gof cysylltiadol. Yn ddiweddar, fe wnaethom efelychu diffyg cof cysylltiadol (fel y gwelir mewn oedolion hŷn) mewn oedolion ifanc a gymerodd ran trwy reoli safle cyfresol ysgogiadau (SSP) a hyd y cyflwyniad. Arweiniodd hyn at fwy o ddirywiad cof ar gyfer deunydd cysylltiadol a gyflwynwyd ar ddiwedd y rhestr ddysgu o'i gymharu â thargedau uned sengl (hy, eitemau) mewn safleoedd tebyg [55]. Mae'r canlyniadau hyn yn amlygu'r manteision gwahanol sydd gan unedau unigol o wybodaeth o sefyllfa ddilyniannol hwyr yn ystod dysgu o gymharu ag unedau gwybodaeth pâr. Mae'r canlyniadau'n codi cwestiwn ynglŷn â natur y ddau rwymo cyfan yn ogystal â nam ar y cysylltiad cysylltiadol yn WM.

Oherwydd bod yr effaith diweddaredd yn adlewyrchu adalw o WM, disgwylir y bydd WM â nam yn cyfrannu at y diffyg cysylltiadol mewn oedran hŷn; yn yr achos hwnnw, dylai'r diffyg cysylltiadol sy'n gysylltiedig ag oedran fod ar ei fwyaf ar gyfer y rhan ddiweddariad o'r rhestr o'i gymharu â rhannau dechrau a chanol y rhestr. Os yw'r diffyg cysylltiadol sy'n gysylltiedig ag oedran yn debyg ym mhob rhan o'r rhestr, waeth beth fo safle cyfresol y wybodaeth a astudiwyd, yna ni ellir priodoli'r diffyg hwn i WM â nam yn unig. Tra bod ymchwilwyr ymddygiadol a niwroddelweddu wedi astudio dirywiad cysylltiadol mewn heneiddio, ar hyn o bryd nid oes unrhyw waith wedi cymharu gwahaniaethau oedran yn benodol er cof am eitemau a chysylltiadau fel swyddogaeth SSP.

Yn yr astudiaeth gyfredol, recriwtiwyd 22 o oedolion iau a 22 hŷn i gymryd rhan mewn astudiaeth gyda'r nod o brofi effaith ar wahân SSP a heneiddio ar adnabod cof ar gyfer eitemau yn erbyn cysylltiadau. Tybiwyd gennym y bydd mwy o ddirywiad cysylltiadol (o'i gymharu â'r dirywiad disgwyliedig yn y cof ar gyfer eitemau â lleoliad cyfresol tebyg) i'w weld mewn oedolion hŷn, yn benodol ar gyfer deunydd a gyflwynwyd yn ddiweddar (hy, ysgogiadau a gyflwynwyd ar ddiwedd y rhestr ddysgu).

Defnyddiau a dulliau

Cyfranogwyr

Cyfrifwyd nifer y cyfranogwyr yn seiliedig ar ein hastudiaeth ddiwethaf a gynhaliwyd gyda chyfranogwyr oedolion ifanc ac wedi profi effeithiau tebyg [55]. Defnyddiwyd meddalwedd MedCalc i gyfrifo'r effaith amcangyfrifedig a maint y sampl ac ystyriwyd y math -1 ( . 0. 05)a'r math-2 ( , 0 .1) gwallau yn ogystal â'r gwahaniaeth amcangyfrifedig rhwng modd (0.26, yn seiliedig ar ymchwil flaenorol) a DC cyfatebol (0.18, 0.29 yn seiliedig ar ymchwil flaenorol) ar gyfer pob grŵp. Gan ddefnyddio meddalwedd G�power fe wnaethom gyfrifo isafswm amcangyfrifedig y cyfranogwyr ar gyfer y sampl gyfan yn ôl maint yr effaith amcangyfrifedig (η2p=0.25) y rhyngweithiad damcaniaethol uchaf (F-prawf, ANOVA: mesurau ailadroddus, o fewn-rhwng rhyngweithio).

Arweiniodd y cyfrifiad hwn at ~20 o gyfranogwyr ar gyfer pob grŵp a gwasanaethodd fel sail ar gyfer nifer amcangyfrifedig y cyfranogwyr a wahoddwyd i gymryd rhan yn yr astudiaeth gyfredol. Yn seiliedig ar y cyfrifiad hwn, gwahoddwyd 46 o gyfranogwyr i gymryd rhan yn yr astudiaeth gyfredol, gyda 22 ohonynt yn iau (M (blynyddoedd)=24.90±2.12 SD, 9 menyw) a 24 yn hŷn (M (blynyddoedd) { {9}}.61±8.10 SD, 14 menyw) oedolion.

Rhoddwyd yr holl adroddiadau gan y cyfranogwyr trwy hunan-adroddiad. Dywedodd yr holl gyfranogwyr eu bod yn gweithredu'n normal ac yn gyflawn bob dydd heb unrhyw anableddau a/neu anhwylderau seiciatrig. Roedd y cyfranogwyr yn y grŵp oedolion iau yn fyfyrwyr Coleg Academaidd Achva a gafodd eu gwobrwyo am gymryd rhan gyda chredyd cwrs, gweithdrefn dderbyniol mewn cwrs academaidd seicoleg rhagarweiniol blwyddyn gyntaf. Roedd y grŵp oedolion hŷn yn cynnwys cyfranogwyr a recriwtiwyd o'r gymuned leol a chartref yr henoed. Holwyd y cyfranogwyr a'u gofalwyr am weithrediad bob dydd.

Gofynnwyd iddynt ddisgrifio ac adrodd ar unrhyw anableddau gwybyddol/corfforol. Roedd meini prawf gwahardd yn cynnwys anhwylderau seiciatrig neu niwrolegol yn y gorffennol/cyfredol, anhwylderau synhwyraidd/modur presennol a/neu ddiagnosis ffurfiol o anableddau dysgu. Cafodd cyfranogwyr a oedd yn bodloni un neu fwy o feini prawf gwahardd yn eu disgrifiad eu heithrio o'r astudiaeth. Cafodd dau gyfranogwr (hŷn) eu heithrio o'r astudiaeth ac ni chawsant eu cynnwys yn y dadansoddiad ar ôl i'w gofalwyr adrodd eu bod wedi cael diagnosis o nam gwybyddol ysgafn (MCI).

Yn olaf, cafodd 22 o gyfranogwyr ar gyfer pob grŵp eu cynnwys yn y dadansoddiad. Cymeradwywyd yr astudiaeth gan fwrdd adolygu sefydliadol lleol Coleg Academaidd Achva. Rhoddodd yr holl gyfranogwyr eu caniatâd gwybodus ysgrifenedig i gymryd rhan yn yr astudiaeth.

Dyluniad a damcaniaethau arbrofol

Defnyddiwyd tri newidyn annibynnol yn yr astudiaeth hon: SSP (dechrau, canol a diwedd y rhestr ddysgu; newidyn o fewn y pwnc); Prawf X (eitem yn erbyn cydnabyddiaeth gysylltiadol; newidyn o fewn y pwnc); ac X oed (iau yn erbyn oedolion hŷn; newidyn rhwng pwnc). Y newidyn dibynnol oedd cywirdeb cof, wedi'i gyfrifo fel cyfradd "taro llai larwm ffug (FA)" ar gyfer pob cyfranogwr ym mhob cyflwr arbrofol.

Yn ogystal, ac i fynd i'r afael yn benodol â dirywiad cysylltiadol cronnol, fe wnaethom gyfrifo mynegai diffyg cysylltiadol (ADI) sy'n adlewyrchu'r gwahaniaeth rhwng perfformiad adnabod eitemau a chydnabod cysylltiadol. Cyfrifwyd yr ADI trwy dynnu cyfran y Trawiadau llai cyfran y llwybrau adnabod anghymdeithasol ar gyfer camrybuddion, o gyfran y Trawiadau llai cyfran y galwadau diangen mewn llwybrau adnabod eitemau (cyfran o Hits-FAitem llai cyfran y Trawiadau-FAassociation).

Mae sgorau ADI uwch yn adlewyrchu diffyg cysylltiadol uwch. Er bod gwahaniaethau mewn cydnabyddiaeth eitem a chysylltiadol yn amlwg ar gyfer yr holl gyfranogwyr waeth beth fo'u hoedran, ein prif ragdybiaeth oedd y byddai'r gwahaniaeth mwyaf rhwng adnabod eitem a chyswllt (hy, diffyg cysylltiadol, wedi'i fesur trwy sgorau ADI) yn amlwg ar gyfer oedolion hŷn ac ar gyfer ysgogiadau a leolir yn diwedd y rhestr ddysgu (o'i gymharu â deunydd a leolir ar ddechrau/canol y rhestr ddysgu).

Tasg cof

Adeiladwyd 24 rhestr ar wahân o 12 pâr o eiriau o gronfa a oedd yn cynnwys 576 o eiriau nad oeddent yn gysylltiedig yn weledol, yn semantig nac yn glywedol. Roedd y rhestrau'n cynnwys enwau cyffredin Hebraeg amledd uchel (yn seiliedig ar y normau Hebraeg [56]). Ar ôl pob rhestr astudio, perfformiodd y cyfranogwyr eitem neu brawf cysylltiadol ar unwaith ar gyfer ysgogiadau wedi'u lleoli mewn safleoedd rhestr wahaniaethol; gan ddechrau (4 pâr cyntaf o'r rhestr ddysgu, i asesu'r effaith flaenoriaeth), canol (4 pâr canol o'r rhestr ddysgu) a diwedd (4 pâr olaf o'r rhestr ddysgu, i asesu effaith diweddaredd) y rhestr ddysgu.

Cyflwynwyd ysgogiadau yn weledol a'u harddangos yn ganolog ar sgrin gyfrifiadur 15" ar y tro. Cyflwynwyd y pedwar atgynhyrchiad ar gyfer pob un o'r chwe chyflwr (3 (safle cyfresol ysgogiad) X 2(prawf)) ar hap ar draws y cyfranogwyr a defnyddiwyd pob ysgogiad yn unig ar gyfer un o'r profion (hy, dim ond unwaith yn yr arbrawf y defnyddiwyd pob ysgogiad) Mae Ffig 1 yn disgrifio'r patrwm arbrofol.

Prawf adnabod eitem

Cyflwynwyd 4 gair i’r cyfranogwyr o un safle ar y rhestr yn unig (dechrau/canol/diwedd). O'r 4 gair, roedd 2 air yn dargedau, hy geiriau oedd wedi ymddangos yn y rhestr ddysgu, a 2 yn wrthdynwyr, hy geiriau newydd eu cyflwyno. Hysbyswyd y cyfranogwyr bod y rhestr yn cynnwys targedau a gwrthdynwyr, a chawsant gyfarwyddiadau i ymateb mor gyflym a chywir â phosibl i bob ysgogiad gydag allwedd “ie” dynodedig ar gyfer targedau ac allwedd ymateb “na” i dynnu sylw.

Prawf adnabod cysylltiadol

Cyflwynwyd 4 pâr o eiriau o un safle ar y rhestr yn unig i gyfranogwyr (dechrau/canol/diwedd). O'r parau, roedd 2 bâr yn dargedau, hy, parau o eiriau oedd wedi ymddangos yn y rhestr ddysgu a 2 yn wrthdynwyr, hy parau wedi'u haildrefnu. Roedd gwrthdyniadau yn eitemau a oedd wedi ymddangos yn y rhestr ddysgu ond sydd bellach wedi'u hailgyfuno'n barau newydd (dynnu sylw). Crëwyd parau wedi'u hailgyfuno o safleoedd rhestr tebyg ac ni chawsant eu cymysgu ar draws y rhestr. Unwaith eto, hysbyswyd y cyfranogwyr bod y rhestr yn cynnwys targedau a pharau newydd, a dywedwyd wrthynt am ymateb mor gyflym a chywir â phosibl i bob pâr gyda'r un allweddi ag yn y prawf adnabod eitemau.

Gweithdrefn

Profwyd cyfranogwyr iau yn unigol mewn ystafelloedd penodedig yng Ngholeg Academaidd Achva a chyfranogwyr hŷn yng nghartref yr henoed. Rhoddwyd cyfarwyddiadau i gyfranogwyr a hefyd eglurhad yn ôl yr angen cyn dechrau'r rhestr ddysgu gyntaf. Hysbyswyd y cyfranogwyr eu bod ar fin gweld 24 o restrau dysgu ac y byddai pob rhestr yn cael ei dilyn gan naill ai anitem neu brawf cysylltiad.

Gofynnwyd i gyfranogwyr ddysgu a chofio'r ddau eitem unigol yn ogystal â'r parau a gyflwynwyd yn y rhestr ddysgu ar gyfer y profion sydd i ddod. Ym mhob prawf, edrychodd y cyfranogwyr ar barau 12 gair ar fonitor y cyfrifiadur, un ar y tro, ar gyfradd o 2 eiliad y pâr. Roedd pob prawf yn yr arbrawf presennol yn hunan-gyflym; hynny yw, ymddangosodd y deunydd a brofwyd ar y sgrin am 1.5 eiliad.

Achosodd ymateb yn ystod yr ystod amser hon (1.5 eiliad) ymddangosiad yr ysgogiad nesaf. Os na chofnodwyd ymateb o fewn 1.5 eiliad, diflannodd yr ysgogiad o'r sgrin, a dim ond ar ôl i ymateb gael ei gofnodi yr ymddangosodd yr ysgogiad nesaf. Ym mhob cam prawf, dim ond yr ymateb i ysgogiad a achosodd ymddangosiad yr un nesaf. Ym mhob math o brawf cof (adnabod eitem neu adnabod cysylltiadol) dim ond am un o'r tri lleoliad ysgogiad y profwyd y cyfranogwyr: pedwar gair a leolir ar ddechrau'r rhestr ddysgu (ar gyfer profi'r effaith uchafiaeth), pedwar gair sydd wedi'u lleoli ar ganol y rhestr ddysgu a phedwar gair ychwanegol ar ddiwedd y rhestr ddysgu (ar gyfer profi effaith amlder).

Profwyd pob lleoliad rhestr ysgogiadau yn unigol gyda phrawf gwahanol. Roedd y cyfranogwyr yn ddall i leoliad ysgogiad cyn y cyfnod prawf gwirioneddol, hy, cyflwynwyd eitem neu brawf cysylltiad iddynt, ond ni chawsant eu cyflwyno i'r lleoliad ysgogiad o'r rhestr ddysgu tan ddechrau'r prawf.

For more information:1950477648nn@gmail.com