Terfynau Prosesu Synhwyrydd Awtomatig Yn Ystod Prosesu Geiriau: Ymchwiliadau Gyda Phrofiad Ieithyddol Ailadroddus, Cydgrynhoi Cof Yn ystod Cwsg, A Chyd-destunau Dysgu Ieithyddol Cyfoethog Rhan 1

Haniaethol

Er bod sawl astudiaeth wedi dangos dro ar ôl tro bod profiad synhwyraidd yn cael ei ysgogi’n awtomatig yn ystod prosesu iaith ar ffurf effeithiau cyfathiant gweithredu, fel y rhagfynegwyd gan ddamcaniaethau gwybyddiaeth seiliedig, nid yw ymchwil mwy diweddar wedi canfod yr effeithiau hyn ar gyfer geiriau a ddysgwyd o fewnbwn ieithyddol yn unig, heb profiad sensorimotor gyda'u cyfeirwyr.

Mae gan ddamcaniaeth wybyddol berthynas agos â'r cof. Mae damcaniaeth wybyddol yn cyfeirio at y ffyrdd a'r rheolau y mae pobl yn eu defnyddio i gaffael, prosesu a chymhwyso gwybodaeth, tra mai cof yw gallu bodau dynol i gaffael a chadw gwybodaeth. Mae theori wybyddol yn astudio meddwl dynol, barn, rhesymu, datrys problemau, cof, ac ati, sydd i gyd yn perthyn yn agos i'r cof.

Mae ymchwil ar ddamcaniaeth wybyddol yn dangos y gellir gwella cof pobl yn barhaus trwy hyfforddiant gwybyddol. Mae hyfforddiant gwybyddol yn ddull o wella gallu gwybyddol a chof trwy ymarfer a hyfforddi'r ymennydd yn barhaus. Gall hyfforddiant gwybyddol wella swyddogaethau gwybyddol pobl megis cof gweithio, sylw, a rheolaeth weithredol.

Mae ymchwil ar ddamcaniaeth wybyddol hefyd yn dangos bod effeithiau dysgu a chof yn anwahanadwy oddi wrth strategaethau cof. Mae strategaethau cof yn ein helpu i gaffael, cadw, ac adalw gwybodaeth yn effeithiol. Er enghraifft, y dull palas cof, dull cymdeithasu, dull talpio, ac ati. Gall y strategaethau hyn ein helpu i drefnu gwybodaeth ar ffurf hawdd ei chofio, a thrwy hynny wella effeithiolrwydd cof.

Yn ogystal, mae theori wybyddol hefyd yn datgelu achosion a mecanweithiau anghofio cof. Mae anghofio yn ffenomen anochel yn y system cof dynol, ond trwy gymhwyso hyfforddiant gwybyddol a strategaethau cof, gallwn ohirio'r broses anghofio a gwella effeithiau cof.

Yn fyr, mae damcaniaeth wybyddol yn perthyn yn agos i'r cof. Trwy gymhwyso hyfforddiant gwybyddol a strategaethau cof, gallwn wella cof, effeithiau dysgu, ac effeithlonrwydd gwaith, ac felly ymdopi'n well â heriau amrywiol mewn bywyd a dysgu. Gellir gweld bod angen i ni wella cof, a gall Cistanche deserticola wella cof yn sylweddol oherwydd bod Cistanche deserticola yn ddeunydd meddyginiaethol Tsieineaidd traddodiadol sydd â llawer o effeithiau unigryw, ac un ohonynt yw gwella cof. Mae effeithiolrwydd briwgig yn dod o'r gwahanol gynhwysion gweithredol sydd ynddo, gan gynnwys asid, polysacaridau, flavonoidau, ac ati. Gall y cynhwysion hyn hybu iechyd yr ymennydd mewn gwahanol ffyrdd.

Cliciwch gwybod 10 ffordd i wella cof

Yn yr astudiaeth bresennol, rydym yn ymchwilio i weld a ellir priodoli'r absenoldeb hwn o effeithiau i ddiffyg profiad dro ar ôl tro ac atgyfnerthu'r cysylltiadau rhwng geiriau a phrofiad synhwyraidd yn y cof.

Er mwyn mynd i’r afael â’r materion hyn, fe wnaethom gynnal pedwar arbrawf lle bu cyfranogwyr (1 a 2) yn cymryd rhan mewn dau gyfnod dysgu ar wahân lle dysgon nhw eiriau newydd o iaith yn unig, gyda chyfnod o gwsg atgyfnerthu cof yn y cyfamser, a (3 a 4) yn defnyddio geiriau cyfarwydd. nad oes gan eu siaradwyr cyfeirwyr unrhyw brofiad uniongyrchol gyda (fel plancton).

Fodd bynnag, ni welsom eto effeithiau cyfathiant gweithredu yn y cyfnodau prawf dilynol yn unrhyw un o'r arbrofion. Mae hyn yn dangos bod profiad uniongyrchol synhwyrydd modur gyda chyfeirwyr geiriau yn ofyniad ar gyfer actifadu synhwyryddimotor yn awtomatig yn ystod prosesu geiriau.

Iaith yw un o'n hoffer gwybyddol pwysicaf ac mae'n caniatáu inni gyfleu gwybodaeth ar draws personau, gofod ac amser. Fodd bynnag, mae'n bell o fod yn amlwg sut y gallwn gael ystyr o'r patrymau gweledol a chlywedol mympwyol sy'n ffurfio'r symbolau a alwn yn eiriau.

Mae cynigwyr y dull gwybyddiaeth ymgorfforedig (ee Barsalou, 1999; Glenberg & Kaschak, 2002) wedi tynnu sylw at y ffaith na all iaith fod yn system hunangynhwysol lle mae ystyr pob symbol yn cael ei ddiffinio gan ei pherthynas â symbolau eraill (rhagdybiaeth sylfaenol o gyfrifon eraill; gweler Collins & Loftus, 1975; Fodor, 2000), gan y byddai hyn yn awgrymu atchweliad anfeidrol.

Amlygwyd problem sylfaen y symbol hwn gan Harnad (1990) mewn arbrawf meddwl lle mae'n dadlau na fydd siaradwr uniaith Saesneg byth yn gallu deall symbolau Tsieinëeg gan ddefnyddio geiriadur Tsieinëeg yn unig, heb unrhyw gyfeiriad at unrhyw beth mae hi'n ei ddeall (yn yr achos hwn, ei iaith frodorol).

Yn gyfatebol, gellir cyflwyno’r un ddadl dros ein system wybyddol: mae damcaniaethau gwybyddiaeth ymgorfforedig yn dadlau mai dim ond i’r symbolau mympwyol y gall ein system wybyddol ei deall a’i phennu ystyr os yw’r rhain wedi’u seilio ar ei phrif swyddogaethau – canfyddiad a gweithredu (Glenberg, 2015; Glenberg & Robertson, 2000; Harnad, 1990).

Yn ôl y model olrhain trwy brofiad (Zwaan andMadden, 2005), sefydlir y sylfaen hon o ystyron geiriau trwy gyd-ddigwyddiad systematig ac ailadroddus rhwng synhwyraidd a phrofiad ieithyddol (er enghraifft, clywed y gair balŵn wrth weld balŵn yn thesky), sy'n sefydlu cysylltiadol cysylltiadau rhwng y ddau (gweler hefyd Hauk et al., 2004).

Yna mae'r gair balŵn yn rhoi ciw i ail-greu'r profiad sensorimotor hwn, gan alluogi'r derbynnydd i ddeall ei ystyr.

Yn unol â'r cyfrif hwn, mae Lachmair et al. (2011) yn dangos bod adweithiau symudiad llaw fertigol i eiriau sy'n disgrifio yn nodweddiadol gyda lleoliad fertigol nodweddiadol (cwmwl yn erbyn islawr) yn gyflymach pan oedd y cyfeiriad symud yn cyfateb i'r lleoliad awgrymedig hwn.

Yn bwysig, roedd hyn yn wir hyd yn oed mewn tasg debyg i Stroop nad oedd angen mynediad at ystyr y gair (ee, ymateb i liw ffont y geiriau), gan nodi actifadu sensorimotor awtomatig yn ystod prosesu geiriau.

Mae'r effaith gyfathiant hon ar gyfer symudiadau dwylo fertigol wrth brosesu geiriau fertigol cysylltiedig wedi'i hailadrodd yn dda ac wedi'i sefydlu'n gadarn mewn cyfres o astudiaethau (Dudschig et al., 2014a; Dudschig & Kaup, 2017; Thornton et al., 2013).

Darparwyd hyd yn oed mwy o dystiolaeth uniongyrchol ar gyfer rhagfynegiadau'r model olrhain trwy brofiad (Zwaan a Madden, 2005) gan Öttl et al. (2017), a sylwodd ar yr effaith cyfathiant awtomatig hon hyd yn oed ar gyfer geiriau newydd, dysgodd y rhai a gymerodd ran fel labeli ar gyfer cyfeirwyr gwrthrychau newydd a gyflwynir mewn lleoliad fertigol penodol.

Fodd bynnag, rydym yn gwybod llawer o eiriau na phrofodd eu cyfeirwyr erioed yn uniongyrchol.

Hyd yn oed ychydig iawn o amlygiad i iaith, megis darllen y nofel faller gair yn y brawddegau "Marchogodd y marchog ei faller ffyddlon i frwydr." a " Mae clorian Thefaller yn cynhesu fel y mae yn torheulo yn yr haul." yn caniatáu i thereader ddeall ei ystyr (Lazaridou et al., 2017) - yn yr achos hwn, yn fwyaf tebygol ymlusgiad mawr a chyflym sy'n ddigon cryf i gario dyn mewn arfwisg lawn.

Amcangyfrifir bod plant ysgol yn dysgu ystyr mwy na deg gair newydd y dydd, heb lawer o newid yn eu profiad uniongyrchol (Landauer & Dumais, 1997), a hyd yn oed oedolion yn dysgu geiriau newydd bron bob dydd (Brysbaert et al., 2016).

Sut allwn ni ddeall ystyr y geiriau hyn, hyd yn oed os ydyn ni'n clywed neu'n darllen amdanyn nhw a bod y profiad synhwyraidd yr honnir ei fod yn ofynnol i ddeall yr ystyron hyn ar goll?

Ateb posibl i'r broblem hon yw y gallai ystyr geiriau o'r fath gael ei seilio'n anuniongyrchol, trwy eiriau cyfarwydd sydd eisoes wedi'u seilio (er enghraifft, faller trwy'r geiriau tebyg i gyd-destun horse and lizard, y mae profiad ar gael ar eu cyfer) (Harnad, 1990; Hofman et al., 2018).

Yn gyfres o bedwar arbrawf, mae Günther et al. (2018) wedi profi’r ddamcaniaeth hon trwy gael eu cyfranogwyr i ddysgu geiriau newydd yn unig o fewnbwn iaith a oedd yn awgrymu lleoliad fertigol penodol: Fe’u dysgwyd mewn parau gyda geiriau real yn awgrymu lleoliad fertigol (Ouyang et al., 2017), yn lle’r geiriau real hyn yn naturiol brawddegau (Lazaridou et al., 2017), fel labeli newydd ar gyfer y geiriau go iawn hyn (cymharer Dudschig et al., 2014b), neu fel labeli ar gyfer cysyniadau nofel a luniwyd o'r geiriau real hyn (gweler Harnad, 1990). Fodd bynnag, mewn cyfnodau prawf dilynol, ni welwyd unrhyw effaith gweithredu-cyfathiant awtomatig ar gyfer y geiriau newydd hyn (yn groes i Lachmair et al., 2011; Öttl et al., 2017), er bod y cyfranogwyr wedi gallu nodi'n berffaith leoliadau ymhlyg y geiriau ar ôl y arbrofion.

Sut y gall yr anghysondeb hwn rhwng y canlyniadau gan Lachmair et al. (2011) (a arsylwodd effeithiau cyfathiant awtomatig ar gyfer geiriau cyfarwydd) ar y naill law a Güntheret al. (2018) (pwy na welodd unrhyw effeithiau cyfathiant awtomatig ar gyfer geiriau newydd eu dysgu) ar y llaw arall gael eu hesbonio?

Gan fod y ddwy astudiaeth yn defnyddio'r un patrwm ymddygiad ac eithrio'r gair deunydd, mae angen i'r gwahaniaeth godi o wahaniaethau yn y deunydd geiriau. Yr esboniad symlaf fyddai nad yw geiriau newydd a ddysgwyd o iaith yn unig yn gysylltiedig â phrofiad synhwyraidd ac felly ni allant arwain at ysgogi'r profiad a ddywedwyd.

Fodd bynnag, mae astudiaeth ddiweddar gan Günther et al. (2020) yn cyflwyno tystiolaeth yn erbyn yr esboniad hwn: Gan ddefnyddio'r un cyfnod dysgu â Günther et al. (2018)ond tasg wahanol yn y cyfnod prawf-dyfarniadau credadwyaeth ar gyfer brawddegau gan gynnwys y geiriau nofel-mae'r awduron hyn yn dangos effeithiau gweithredu-cyfathiant pan geir ystyr y geiriau newydd hyn.

Mae hyn yn dangos y gall prosesu’r geiriau newydd hyn mewn egwyddor arwain at actifadu synhwyraidd perthnasol, gan adael yn agored y cwestiwn pam nad yw hyn yn digwydd yn awtomatig, fel y mae ar gyfer geiriau cyfarwydd yn ymwneud â lleoliad fertigol (Lachmair et al., 2011).

Ar y pwynt hwn, gellir dadlau bod gwahaniaeth mawr i'w weld o hyd yn swm ac ansawdd y profiad dysgu a gafodd y cyfranogwyr â'r cyfansoddion newydd, a oedd yn yr astudiaethau blaenorol gan Günther et al. (2018) braidd yn gyfyngedig.

Gwyddom y tybir bod cysylltiadau rhwng olion trwy brofiad yn cael eu ffurfio trwy brofiadau mynych (Hauk et al., 2004; Zwaan a Madden, 2005), fel sy’n wir am ddysgu cysylltiadol yn gyffredinol. Ymhellach, gan fod dysgu bob amser yn cael ei ddilyn ar unwaith gan y cyfnod prawf, nid oedd unrhyw bosibilrwydd o atgyfnerthu'r cysylltiadau dysgedig yn y cof.

Yn wir, dangoswyd bod cwsg y nos yn chwarae rhan bwysig wrth atgyfnerthu cof (Walker & Stickgold, 2006), hefyd yn benodol ar gyfer dysgu geirfa newydd (Henderson et al., 2012; Kurdziel et al., 2016).

Mae’n rhesymol, pan fydd ystyron y gair newydd yn cael eu dysgu a’u cydgrynhoi’n iawn yn y cof - fel sydd wedi digwydd ar gyfer geiriau cyfarwydd - gellir disgwyl effeithiau cyfathiant awtomatig nodweddiadol (Lachmair et al., 2011).

Rydym yn ymchwilio i'r posibilrwydd hwn yn yr astudiaeth bresennol. I'r perwyl hwn, fe wnaethom addasu'r patrwm arbrofol cyffredinol ganGünther et al. (2018) ond wedi gweithredu dau newid hollbwysig a ddylai ill dau arwain at senarios dysgu mwy naturiol: (a) roedd y cyfnod dysgu geiriau newydd yn digwydd mewn cyd-destun wedi’i gyfoethogi’n semantig gan ddefnyddio testunau byw (gweler yr adran Dulliau am fanylion), a (b) cyflwynwyd cyfnod atgyfnerthu cof yn ystod cwsg y nos.

Pe na bai'r astudiaethau blaenorol ond yn methu ag arsylwi effeithiau cyfathiant gweithredu oherwydd cryfder cysylltiad cyfyngedig rhwng y geiriau a phrofiad synhwyraidd, disgwyliwn arsylwi ar effeithiau o'r fath yn yr arbrofion hyn.

Arbrawf 1

Yn yr arbrawf cyntaf, gellir atgyfnerthu’r cysylltiadau cysylltiadol sydd newydd eu dysgu ar gyfer y geiriau newydd mewn cyfnod o gwsg nos (Henderson et al., 2012; Kurdziel et al., 2016; Walker & Stickgold, 2006) rhwng dysgu a’r cyfnod prawf.

Yn ogystal, fe wnaethom hefyd ymestyn arbrofion blaenorol (Günther et al., 2018) trwy ddefnyddio tasg ddysgu ddiddorol lle mae’r defnydd o eiriau newydd yn cael ei warantu gan y cyd-destun cyfathrebol, gan eu bod yn gweithredu fel labeli ar gyfer cysyniadau newydd mewn testun naturiol.

For more information:1950477648nn@gmail.com