Mecanweithiau Gwall-Cywiro wrth Ddysgu Iaith: Modelu Unigolion Rhan 3

Y Berthynas Rhwng Mesurau Seiliedig ar Weithrediad y Model a Dewisiadau'r Cyfranogwyr ac Amseroedd Ymateb

Mewn asesiad pellach o ansawdd ffit y model R–W, cynaliasom ddadansoddiad modelu effeithiau cymysg llinol cyffredinol yn edrych ar y berthynas rhwng dewisiadau cyfranogwyr a'r mesur ar sail actifadu sy'n deillio o'r modelau R–W wedi'u gosod - hynny yw , cymorth actifadu ar gyfer y ffurflen np (gweler yr adran ar fodelu cyfrifiannol am ragor o fanylion). Fe wnaethom hefyd ddadansoddi'r berthynas rhwng amseroedd ymateb y cyfranogwyr a chefnogaeth actifadu trwy osod model effeithiau cymysg aml-linol â thermau llinol a chwadratig cefnogaeth actifadu, gan ein bod yn disgwyl i gefnogaeth actifadu gael effaith cwadratig ar amseroedd ymateb (Tabl 3). Darperir crynodebau manylach o'r modelau gyda'r strwythurau effeithiau hap yn Atodiad S8 yn y Gwybodaeth Ategol ar-lein.

Mae effaith ar hap yn cyfeirio at effaith newidiadau ar hap ymhlith unigolion. Fe'i defnyddir yn eang mewn cymdeithaseg, seicoleg, a meysydd eraill. Mae cof yn ddangosydd pwysig i bobl fesur gweithrediad yr ymennydd, ac mae'n effeithio'n uniongyrchol ar ddysgu a bywyd pobl. Ond beth yn union yw'r berthynas rhwng effeithiau ar hap a chof?

Mae ymchwil yn dangos bod yna gydberthynas benodol rhwng effeithiau ar hap a chof. Wrth berfformio tasgau cof, bydd ymyrraeth o ffactorau ar hap yn lleihau effeithlonrwydd cwblhau a chywirdeb unigolyn, gan effeithio ar berfformiad cof. Yn gyfatebol, gall hyfforddi gallu gwrth-ymyrraeth unigolyn wella eu gallu i ymateb i effeithiau ar hap, a thrwy hynny wella cof.

Yn ogystal, mae gwahanol grwpiau o bobl yn ymateb yn wahanol i ffactorau ar hap. Mae gan rai pobl allu i addasu'n gryf ac maent yn dangos gallu cof gwell wrth ddod ar draws amgylchedd ar hap iawn; tra i rai pobl, bydd ffactorau ar hap yn achosi ymyrraeth ormodol ac yn lleihau eu cof. lefel. Mae hyn yn gysylltiedig â gallu cof sylfaenol yr unigolyn, ansawdd seicolegol, profiad bywyd, a ffactorau eraill.

Felly, mae angen inni gydnabod effaith effeithiau ar hap ar y cof a defnyddio dulliau gwyddonol i wella gallu gwrth-ymyrraeth unigol a'r gallu i addasu i wella lefelau cof. Credaf, cyn belled â'n bod yn mynd allan, yn dibynnu ar wyddoniaeth a thechnoleg i archwilio'n barhaus, a gwella ein hunan-ansawdd yn gyson, byddwn yn gallu parhau i symud ymlaen ar y ffordd i ddilyn bywyd rhagorol a meistroli bywydau mwy rhyfeddol! Gellir gweld bod angen i ni wella cof, a gall Cistanche deserticola wella cof yn sylweddol oherwydd bod Cistanche deserticola yn ddeunydd meddyginiaethol Tsieineaidd traddodiadol sydd â llawer o effeithiau unigryw, ac un ohonynt yw gwella cof. Mae effeithiolrwydd briwgig yn dod o'r gwahanol gynhwysion gweithredol sydd ynddo, gan gynnwys asid, polysacaridau, flavonoidau, ac ati. Gall y cynhwysion hyn hybu iechyd yr ymennydd mewn gwahanol ffyrdd.

Cliciwch gwybod ffyrdd i wella gweithrediad yr ymennydd

Yn ôl y disgwyl, roedd cefnogaeth actifadu ar gyfer y ffurf luosog anwrywaidd yn sylweddol gysylltiedig â'r tebygolrwydd o ddewisiadau ffurf anwrywaidd, NEU {{0}}.78, p < .001, 95 % CI [3.82, 12.03]. Mae Ffigur 4 (cwarel chwith) hefyd yn dangos bod y berthynas hon yn anghymesur o gwmpas 0, sy’n adlewyrchu gogwydd cryf tuag at ffurf y ferf wrywaidd sydd, hyd yn oed gyda thystiolaeth (yn seiliedig ar actifadu) yn cefnogi’r ffurf anwrywaidd, yn dal i allu arwain at ffafriaeth at y ffurf wrywaidd. Hefyd, ac yn unol â'n damcaniaethau, roedd y term polynomaidd ail-orchymyn o gymorth actifadu yn rhagfynegydd sylweddol o amser ymateb, gan fod perthynas cwadratig rhwng y cymorth actifadu ac amser ymateb, gyda'r ymatebion arafaf wedi'u cofnodi ar gyfer y digwyddiadau a gefnogir leiaf, b {{ 12}} −0.20, p=.012, 95% CI [−0.35, −0.04]; gweler hefyd Ffigur 4, cwarel de.

Mae'r canlyniadau hyn yn awgrymu bod y modelau wedi'u gosod wedi perfformio'n dda o ran rhagfynegi dewisiadau ffurf y cyfranogwyr a bod y wybodaeth sydd wedi'i hamgodio yn y pwysau cysylltu - arian cyfred sylfaenol model R–W - yn rhagfynegydd da o'r tebygolrwydd o ddewis ffurf berfol benodol a'r cyflymder y gwneir yr ymateb yn ei erbyn. Roedd lefel cytundeb y cyfranogwyr o ran dewis ffurf berfol benodol felly’n amrywio yn dibynnu ar gefnogaeth actifadu’r ffurf benodol honno, gyda lefel uchel o gytundeb yn ddisgwyliedig ac wedi’i hardystio ar gyfer gwerthoedd cymorth actifadu positif uchel neu negyddol isel a gyda lefel uchel o anghytuno i’w ddisgwyl. ac wedi'i ardystio am gefnogaeth activation aroundzero.

Lefel y Cytundeb Rhwng Cyfranogwyr Trwy Lens y Model

Fe wnaethom ddadansoddi ymddygiad cyfranogwyr ymhellach trwy archwilio dau gwestiwn ychwanegol. Yn gyntaf, pa lefel o gytundeb oedd ymhlith dysgwyr iaith, o ystyried math arbennig o ddigwyddiad (ee, digwyddiadau yn cynnwys ciwiau o'r un rhyw ramadegol yn erbyn digwyddiadau sy'n cymysgu ciwiau o wahanol rywedd gramadegol)? Yn ail, ac yn hollbwysig, a ellir esbonio'r gwahaniaethau mewn lefelau cytundeb yn ddigonol gan ddefnyddio'r model R–W?

I ateb y cwestiynau hyn, dadansoddwyd effaith presenoldeb categori pob digwyddiad ar gyfran y cyfranogwyr a ddewisodd un o'r ddwy ffurf ferf (am restr lawn o'r categorïau digwyddiadau a ddefnyddiwyd yn y dasg, gweler Atodiad S3 yn y Gwybodaeth Ategol ar-lein). Er mwyn cael yr amcangyfrifon model o'r cyfrannau, defnyddiwyd y model effeithiau cymysg llinol cyffredinol a adeiladwyd gennym yn y dadansoddiad blaenorol (Tabl 3, chwith) i fodelu'r berthynas rhwng cymorth actifadu a dewis y ffurf luosog anwrywaidd. Yn benodol, ar gyfer pob categori digwyddiad, gwnaethom gyfartaleddu cyfrannau rhagfynegedig y model o'r ffurflenni an-wrywaidd yn seiliedig ar ei werthoedd cymorth actifadu ar draws y cyfranogwyr (o ystyried bod pob cyfranogwr wedi dod ar draws pob categori digwyddiad unwaith). Crynhoir y canlyniadau yn Ffigur 5. Y digwyddiadau yn y ffigur yn cael eu didoli trefn esgynnol yn ôl cyfrannau dewis a arsylwyd yn yr arbrawf, felly mae'r ochrau mwyaf chwith a dde yn cynrychioli rhanbarthau o lefel uchel o gytundeb rhwng y cyfranogwyr, tra bod digwyddiadau a leolir yn y rhan ganol sbarduno lefel uchel o anghytundeb rhwng cyfranogwyr.

Roedd yn well gan gyfranogwyr y ffurf luosog wrywaidd pan oedd y digwyddiad yn cynnwys ciw personol gwrywaidd (uMP) neu pan oedd y digwyddiad yn cynnwys ciwiau gwrywaidd animeiddio yn unig (hy, "uMA1 + uMA2"). Yn yr un modd, roedd yn well gan y cyfranogwyr y ffurf luosog anwrywaidd pan oedd y digwyddiadau'n cynnwys ciwiau benywaidd yn unig, boed yn bersonol neu'n animeiddiedig (ee, "uFA + uFP"). Gwelwyd lefelau uchel o anghytundeb yn bennaf ar gyfer digwyddiadau a oedd yn cymysgu'r ciw ataliol rhwystredig a chiw benywaidd neu animeiddiad gwrywaidd a chiw personol benywaidd (gyda chyfrannau'n amrywio rhwng .44 a.51).

Wrth gymharu’r cyfrannau a arsylwyd a’r cyfrannau a ragfynegwyd, llwyddodd y model i ddal y gwahaniaeth yn y lefelau o gytundeb rhwng cyfranogwyr ar draws y gwahanol gategorïau o ddigwyddiadau yn rhyfeddol o dda. Mae'n ymddangos bod yr anghysondebau mwyaf rhwng y cyfrannau a arsylwyd a'r cyfrannau a ragfynegwyd wedi digwydd rhag ofn yn ymwneud â'r ciwiau rhwystredig a rhwystredig, sy'n awgrymu ei bod yn fwy heriol i'r model nodi eu heffaith ar ddewisiadau cyfranogwyr.

Perthynas Rhwng Ansawdd Model-Ffit a Mesurau Gwahaniaeth Unigol Dangosodd canlyniadau ffit y model fod y model R–W yn cyfrif yn llwyddiannus am ymddygiad cyfran fawr o'n cyfranogwyr, gan gynnwys eu hamseroedd ymateb. Fodd bynnag, roedd ansawdd y ffit yn amrywio ar draws y cyfranogwyr, gyda data gan rai cyfranogwyr yn cyd-fynd yn wael iawn gan y model. Mewn ymgais i asesu a all y mesurau eraill a gasglwyd yn ystod yr arbrawf (nodweddion demograffig, rhychwant WM, a dysgu ymhlyg) esbonio'r gwahaniaethau unigol a arsylwyd yn ansawdd ffit y model, cynhaliom atchweliad llinol lluosog i ragfynegi cyfraddau paru cyfranogwr-model (logit -transformed) yn seiliedig ar y gwahanol fesurau gwahaniaeth unigol a gasglwyd. Yn benodol, roedd y rhagfynegyddion yn cynnwys rhychwant WM (z-drawsnewid), rhyw, ac oedran; ni wnaeth yr amserlenni a dynnwyd ar gyfer pob cyfranogwr o'r dasg ddysgu ddealledig gyfraniad arwyddocaol ac adroddir arnynt yn Atodiad S5 yn y Gwybodaeth AtegolArlein.

O'r model atchweliad llinol llawn a oedd yn cynnwys pob un o'r pedwar newidyn mesur unigol yn ogystal â'r rhyngweithio rhwng rhyw a rhychwant WM, gwnaethom ddeillio model terfynol yn cynnwys y newidynnau arwyddocaol yn unig trwy ddefnyddio detholiad ôl-newidyn yn seiliedig ar y prawf cymhareb tebygolrwydd. Hepgorwyd data gan ddau gyfranogwr o’r dadansoddiad hwn oherwydd ni adroddodd un eu rhyw a nodwyd un yn allanolyn eithafol, fel yr eglurir yn yr adran ar dasg WM. At ei gilydd, cafodd data gan 61 o gyfranogwyr eu bwydo i'r model atchweliad llinol. Roedd y model gorau ar ôl dewis amrywiol yn cynnwys rhychwant WM a rhyw, ond nid eu rhyngweithio (Tabl 4).

Cynyddodd cywirdeb ffitio'r model yn sylweddol gyda rhychwant WM cynyddol,b {{{0}}.17, p=.008, 95% CI [{{24} }}.05, 0.30], fel y dangosir yn Ffigur 6 (cwarel chwith), ac roedd yn sylweddol uwch ar gyfer cyfranogwyr benywaidd (M=.69, SD=.17) anghymhariaeth gyda chyfranogwyr gwrywaidd (M=.63, SD=.16), b=−0.28, p =.033, 95% CI [−0.54, −0.02 ], fel y dangosir yn Ffigur 6 (cwarel dde). I wirio nad oedd cael gwared ar weddillion dylanwadol yn effeithio ar ein canfyddiadau, defnyddiwyd beirniadaeth fodel fel y disgrifiwyd yn Baayen a Milin (2010); arweiniodd eithrio'r un eithafol gweddilliol gyda sgôr az o fwy na 2.5 yn ein model at effeithiau hyd yn oed yn gryfach (p=.004 ar gyfer rhychwant WM a p=.007 ar gyfer rhyw). Hefyd, nid oedd cydberthynas arwyddocaol rhwng rhychwant WM a rhyw (p=.058), sy'n awgrymu bod eu perthynas yn annhebygol o fod wedi dylanwadu ar effeithiau rhyw a rhychwant WM ar gywirdeb cydweddiad model (gweler Atodiad S9 yn y Gwybodaeth Ategol ar-lein am fwy o fanylion). Mae ein canfyddiadau felly’n dangos bod cael mwy o gapasiti WM neu fod yn fenywaidd yn cynyddu’r tebygolrwydd y bydd cyfranogwr yn dewis ffurfiau berfol yn ôl y model R–W yn ein tasg dysgu iaith.

Trafodaeth

Crynodeb o Ganfyddiadau

Mae ein canfyddiadau’n dangos bod mecanwaith R–W yn cyfleu’n dda sut mae cyfranogwyr yn dysgu cytundeb gwrthrych-berf mewn iaith morffolegol gymhleth a, thrwy estyniad, sut y gallent ddysgu iaith trwy ddod i gysylltiad â hi yn unig. Gyda chywirdeb ffit ar gyfartaledd o 68%, yn seiliedig ar strategaeth penderfynu syml yn seiliedig ar actifadu, roedd y model yn esbonio'r dewisiadau ffurf berfol a wnaed gan gyfran fawr o gyfranogwyr yn eithaf da.7 Yn fwy diddorol, roedd mesuriad seiliedig ar actifadu a dynnwyd o'r modelau ffit orau yn cydberthyn yn dda. yn gryf gyda'r tebygolrwydd o ddewis ffurf berf arbennig a'r amser sydd ei angen i wneud y dewis hwnnw.

Roedd y model hefyd yn rhoi mewnwelediad i pam y gallai cyfranogwyr ddangos lefelau cytundeb uchel neu isel wrth ddewis ffurf ferf, yn dibynnu ar natur testun y cymal. Yn ôl y model, mae hyn oherwydd y cryfderau cysylltiad y mae'r cyfranogwyr yn eu caffael, a ddefnyddir i gyfrifo'r gefnogaeth actifadu ar gyfer pob un o'r ffurfiau berfol posibl. Mae'r cryfderau cysylltiad hyn yn cael eu heffeithio'n bennaf gan (a) cyfradd ddysgu'r dysgwr ar gyfer y ciwiau (mae'r gyfradd ddysgu yn pennu maint cywiriad y pwysau, yn seiliedig ar y gwall amcangyfrifedig ym mhob treial) a (b) dosbarthiad y digwyddiadau dysgu y daeth ar eu traws yn ystod y cam dysgu (byddai hyn yn cynnwys amlder pob digwyddiad dysgu a threfn y digwyddiadau dysgu, ymhlith pethau eraill). Felly, un rhagfynegiad o’n hastudiaeth yw y gallai newid trefn neu amlder cymharol y digwyddiadau dysgu yn ystod yr hyfforddiant arwain at batrymau dewis gwahanol i’r rhai a welsom yma.

Canfuwyd hefyd berthynas arwyddocaol rhwng capasiti rhyw a WM a’r cyfraddau paru cyfranogwr-model, sy’n taflu goleuni ar yr hyn a allai fod wedi gyrru’r gwahaniaethau a welwyd yn ansawdd y model addas. Mae’r ffaith bod cyfran fwy o fenywod na dynion yn ein harbrawf wedi gweithredu gan fecanwaith Ymchwil i W yn unol â chanfyddiadau o sawl astudiaeth flaenorol a amlygodd y cysylltiad rhwng rhyw a chyflyru clasurol ar gyfer y ddau fodau dynol (Lonsdorf et al., 2015; Merz et al. al., 2018) ac anifeiliaid (ee, Velasco et al., 2019). Mae hyn yn awgrymu gwahaniaeth sylweddol mewn dysgu rhwng dynion a merched, gyda merched yn cael eu modelu’n well gan y rheol dysgu cywiro gwallau R–W. Mae’n hysbys yn gyffredinol bod gan fenywod fantais iaith fach dros ddynion (gweler Kimura, 1999, am asesiad helaeth), yn benodol mewn meysydd sy’n ymwneud ag adalw geirfa (Balling & Baayen, 2008, 2012). Awgrymwyd y gallai hyn fod oherwydd bod gan fenywod gof datganiadol uwch, y gallent ei ddefnyddio i gyffredinoli ffurfiau cyfagos sydd wedi'u storio'n ormodol (Hartshorne & Ullman, 2006).

Mae’r canfyddiad bod y tebygolrwydd y bydd dysgwr iaith yn ymddwyn yn unol â mecanwaith R–W yn cynyddu gyda chapasiti WM yn rhoi tystiolaeth y gall WM chwarae rhan mewn cyflyru clasurol trwy effeithio ar fabwysiadu mecanwaith cyflyru clasurol fel y rheol R–W. Sasaki (2009) a Baetu et al. (2018) yn flaenorol wedi darparu tystiolaeth o darfu ar berfformiad cyflyru clasurol pan gaiff WM ei lwytho gan ddefnyddio paradeimau tasg ddeuol. Mae'r canfyddiad presennol yn ychwanegu at y dystiolaeth gynyddol y gallai WM, yn erbyn y gred bennaf, fod yn gysylltiedig â phrosesau gwybyddol lefel isel fel dysgu offerynnol , y cyfeirir ato’n fwy cyffredin fel dysgu atgyfnerthu o fewn y cymunedau niwrowyddoniaeth a dysgu peirianyddol (Collins & Frank, 2012; Ez-zizi, 2016) ac mewn rhai mathau o ddysgu ymhlyg (Medimorec et al., 2021).

Ni ddaeth effeithiau blocio ac ataliol tebyg i flocio i'r amlwg o'r model R-W ar gyfer yr holl gyfranogwyr. Fel y dangoswyd, roedd hyn yn bennaf oherwydd cyfnod byr y cyfnod hyfforddi. Arweiniodd cynyddu nifer y treialon hyfforddi nid yn unig at ailymddangosiad o effeithiau blocio ar gyfer paramedrau cyd-fynd orau'r holl gyfranogwyr ond hefyd dileu'r amrywioldeb yn y pwysau cysylltiad, gan ragweld felly y dylai pob cyfranogwr ymddwyn yn yr un ffordd yn y pen draw yn y tymor hir ( gweler Atodiad S7 yn y Gwybodaeth Ategol ar-lein). Nid yw hyn yn syndod yng ngoleuni gwaith Danks (2003), sy'n dangos, mewn llawer o achosion, y bydd y system R–W yn cydgyfeirio i'r un ecwilibriwm waeth beth fo'r paramedrau a ddefnyddir. Mewn geiriau eraill, mae cyrchfan dysgwyr yn aml yr un fath (mae hyn hefyd yn ddymunol gan ein bod yn aml am i bob dysgwr ddysgu gwneud yr un cysylltiadau), ond gall y llwybrau i’r cyrchfannau hynny amrywio’n sylweddol yn dibynnu ar natur y broblem ddysgu (e.e. faint o data sydd ar gael, amlder cymharol y digwyddiadau, nifer y ciwiau a chanlyniadau). Mae gan hyn lawer o oblygiadau ar gyfer astudiaethau dysgu iaith sy’n defnyddio’r model R–W, fel y trafodir yn yr adran nesaf.

Goblygiadau ar gyfer Astudiaethau Dysgu Ieithoedd Sy'n Defnyddio'r Model Rescorla-Wagner

Mae sawl grŵp ymchwil iaith wedi cofleidio’r model R–W fel dull gwerthfawr o fodelu ffenomenau dysgu iaith oherwydd ei symlrwydd, ei hygrededd gwybyddol, a’i lwyddiannau wrth egluro ystod eang o ffenomenau dysgu iaith. Mae’r astudiaeth bresennol yn darparu cefnogaeth bellach ar gyfer efelychu neu fodelu dysgu iaith gan ddefnyddio’r model hwn, ond mae hefyd yn tynnu sylw at fater pwysig gwahaniaethau unigol, sydd hyd yma wedi cael ei anwybyddu mewn astudiaethau sy’n cyfuno modelu cyfrifiadurol gan ddefnyddio’r model R–W a data arbrofol.

O ystyried maint y gwahaniaeth unigol a welsom yn ein data, byddai'n ddoeth symud i ffwrdd o'r prif ddull presennol lle mae'r model R–W yn cael ei redeg unwaith gyda'i werthoedd paramedr rhagosodedig a'i ddefnyddio i esbonio data gan yr holl gyfranogwyr. Er nad oedd effaith y paramedr cyfradd ddysgu ar gywirdeb ffit y model yn sylweddol ar gyfer y dasg a ddewiswyd, yn ymarferol, bydd perfformiad R–W bob amser yn cael ei effeithio gan y dewis o gyfradd ddysgu, waeth beth fo’r her fodelu benodol (Milin, Divjak, & Baeyen, 2017, tt. 1739–1741).

Arfer cyffredin arall y gallai fod angen ei ailystyried yw hyfforddi’r model ar un set ddata fawr neu is-set fach ohoni. O ganlyniad, mae'r nodweddion sy'n gosod y model ar wahân i fodelau dosbarthu ystadegol yn unig - sef y posibilrwydd o ddewis paramedrau sy'n nodi pa mor gyflym y mae unigolyn yn gallu dysgu, a'r gallu i roi cyfrif am effeithiau trefn mewnbwn - yn parhau i fod heb eu defnyddio. Nid yw’n syndod, felly, bod nifer o astudiaethau wedi nodi mai dim ond mân wahaniaethau, neu ddim gwahaniaethau o gwbl, sydd wedi’u nodi rhwng y model Ymchwil i Ddysgu a modelau ystadegol neu ddysgu eraill megis atchweliad logistaidd, dysgu ar sail cof, a choed penderfynu (Baayen, 2011; Baayen et al. , 2013). Gydag ymagwedd o'r fath, prif fantais model Ymchwil a Datblygu dros dechnegau cwbl ystadegol yw ei allu i berfformio dysgu cynyddrannol, wrth i ddata ddod ar gael. Fodd bynnag, gallai’r un fantais ddod i’r amlwg o unrhyw fodel rhwydwaith niwral heb unrhyw haen gudd gan y gall model o’r fath hefyd gynhyrchu pwysau rhwng ciwiau a chanlyniadau, er gyda rheol ddysgu wahanol, a gellir dadlau, sy’n llai credadwy (yma rydym yn cyfeirio’n bennaf at y rheol dysgu ôl-luosogi, sef y dull pennaf ar hyn o bryd wrth hyfforddi modelau rhwydwaith niwral). Gyda model o'r fath, gellir dal i gymhwyso'r un dull gosod model a ddefnyddiwyd gennym yma ond gyda set wahanol o baramedrau i'w tiwnio, megis y math o swyddogaeth actifadu, nifer y niwronau, a chyfradd dysgu.

Mae gwaith diweddar mewn fframweithiau sy'n seiliedig ar ddefnydd wedi amlygu'r gwahaniaethau unigol enfawr sy'n nodweddu gwybodaeth iaith mewn poblogaethau iaith gyntaf. abrowska, 2018). Mae ein canfyddiadau'n dangos mai gosod modelau unigol ddylai fod yr opsiwn diofyn wrth gymharu'r model R–W neu fodelau cyfrifiannu eraill â data cyfranogwyr. Yn benodol, dylid addasu paramedrau model a mewnbynnau data ar wahân ar gyfer pob cyfranogwr i ganiatáu ar gyfer gwell disgrifiad o ymatebion unigol a chael darlun mwy dilys o ble mae gwybodaeth am reol, er enghraifft, boed ym meddwl cyfanredol yr ieithydd neu’r unigolyn. meddyliau'r defnyddwyr (Divjak, 2018), a sut mae'n cael ei ddosbarthu ar draws y boblogaeth. Mae ein data hefyd yn cefnogi'r safiad sy'n seiliedig ar ddefnydd bod ein gwybodaeth ieithyddol yn cael ei ffurfio gan ein nodweddion personol a gwybyddol, fel y tystiwyd gan rôl arwyddocaol WM a rhyw yn ansawdd cydweddiad y model; dylid ystyried ffactorau o'r fath yn ddiofyn wrth fodelu iaith.

Cyfyngiadau a Chyfeiriadau'r Dyfodol

Ein hastudiaeth ni yw’r gyntaf i gyd-fynd â’r model R–W ag ymddygiad dysgwyr unigol mewn tasg dysgu iaith go iawn. Defnyddiwyd y model R–W gennym yn y ffurf sydd ar gael nawr, ond mae ein canfyddiadau, er eu bod yn addawol iawn, yn dangos y gallai fod yn ddiddorol ymestyn y model i ymdrin â chyfyngiadau capasiti WM. Gallai ymchwiliadau pellach i’r fath gyfeiriad gael eu hysbrydoli gan waith a wneir ym maes dysgu atgyfnerthu—maes sydd â chysylltiad agos â chyflyru clasurol—lle tybiwyd ers tro bod dysgu’n digwydd mewn meysydd, sy’n aml yn gysylltiedig â swyddogaethau gwybyddol lefel isel, megis y striatum dorsal a fentrol. (Balleine & O'Doherty, 2010), ond bellach cydnabyddir ei fod hefyd yn cynnwys rheolaeth wybyddol lefel uchel trwy WM. Mae hyn wedi arwain at ddatblygu fframweithiau dysgu newydd lle mae WM wedi'i fodelu'n benodol fel cydran allweddol sy'n cefnogi dysgu trwy gadw gwybodaeth o dreialon blaenorol (ee, gweler Collins & Frank, 2012; Ezzizi et al., 2015). Gallai hyn fod yn ddull i’w fabwysiadu ar gyfer R–C a modelau cyflyru clasurol eraill, yn enwedig oherwydd mewn astudiaethau iaith mawr sy’n seiliedig ar efelychiad, mae digwyddiadau dysgu fel arfer yn cynnwys nifer fawr o giwiau (e.e. pob trigraff neu eiriau mewn un frawddeg), na allant wneud hynny. cael eu prosesu ar unwaith gan ddysgwr dynol—fel sy’n ofynnol yn y diweddariadau i’r model R–W—oherwydd cyfyngiadau cynhwysedd WM hysbys (gweler Glautier, 2013, a Baayen et al., 2016, am ymdrechion cynnar i’r cyfeiriad hwn).

Cyfeiriad arall ar gyfer ehangu ein gwaith yn y dyfodol yw casglu ymatebion cyfranogwyr dros amser tra byddant yn cael eu hyfforddi ar y cymdeithasau ciw-canlyniad yn hytrach na chael cyfnod prawf ôl-ddysgu ar wahân. Byddai gan hyn y potensial i wella ffit y model ymhellach ac i roi darlun ehangach o ymddygiad y cyfranogwyr wrth iddynt ddysgu'r dasg. Yn ogystal, gallai hyn ganiatáu echdynnu mesur dysgu yn seiliedig ar oleddf amser ar gyfer y dasg dysgu iaith, fel y gwnaethom ar gyfer y dasg dysgu ymhlyg, ac felly byddai’n cynyddu’r tebygolrwydd o ddod o hyd i gysylltiad rhwng dysgu ymhlyg ac ansawdd cydweddiad yr R– W model (gweler hefyd ein trafodaeth yn Atodiad S5 yn y Gwybodaeth Ategol ar-lein). Gellir ymchwilio hefyd i gysylltiad rhwng y ddau fesur trwy ffitio’r model R–W i’r amseroedd ymateb a gasglwyd yn y dasg ddysgu ymhlyg, fel y gwnaed gan Notaro et al. (2018), yn hytrach na defnyddio llethrau amser yn unig neu gymysgedd o’r ddau.

Yn olaf, roedd strwythur penodol ein tasg dysgu iaith yn ffafrio strategaeth normadol (gwrywaidd-rhagfarnllyd), ond cwestiwn diddorol sy’n parhau i fod heb ei ateb yw a allwn ddefnyddio’r model R–W i ragfynegi dyfodiad strategaethau gwahanol wrth i ni amrywio strwythur y mewnbwn iaith. a rheolaeth ar gyfer gwahaniaethau unigol ymhlith dysgwyr iaith. Gellir ymestyn y dull o ddefnyddio’r modelR–C i egluro neu ragfynegi lefel y cytundeb ymhlith defnyddwyr iaith y tu hwnt i gytundeb pwnc-berf Pwyleg yn yr amser gorffennol lluosog i gwmpasu agweddau eraill ar iaith lle gwelwyd diffyg consensws mewn defnydd iaith (e.e., gweler Geeraert et al., 2020; Milin, Divjak, & Baayen, 2017).

Casgliad

Mae'r model R–W yn fodel dysgu syml iawn, ac eto mae ganddo ffynonellau lluosog o amrywiad y gellir eu defnyddio i egluro ymddygiad cyfranogwyr mewn arbrofion dysgu iaith. Mae'r rhain yn cynnwys cyfradd ddysgu'r model, trefn cyflwyno enghreifftiau dysgu, ac amlder cymharol cyd-ddigwyddiadau ciw-canlyniad. Yn yr astudiaeth bresennol, fe wnaethom ymgorffori'r ffynonellau amrywiad hyn yn systematig wrth ffitio'r model i ddata'r cyfranogwyr, gan alluogi'r model i ddal yn llwyddiannus ddewisiadau ac hwyrni ymateb y rhan fwyaf o'r cyfranogwyr mewn tasg dysgu iaith ar gytundeb pwnc-berf Pwyleg. Yn ogystal, roedd nodweddion gwybyddol a demograffig fel WM a rhyw yn pennu i ba raddau yr oedd dysgu iaith yn cael ei ysgogi gan egwyddorion dysgu tebyg i R–W.

Bathodynnau Ymchwil Agored

Mae'r erthygl hon wedi ennill bathodynnau Data Agored a Deunyddiau Agored am sicrhau bod y data y gellir ei rannu'n ddigidol ar gael i'r cyhoedd a chydrannau'r dulliau ymchwil sydd eu hangen i atgynhyrchu'r weithdrefn a'r canlyniadau a adroddwyd. Mae'r holl ddata a deunyddiau y mae'r awduron wedi'u defnyddio ac sydd â'r hawl i'w rhannu ar gael yn https://github.com/ooominds/Error-correction-mechanismsin-language-learning a https://doi.org/10.25500/edata.bham. 00000911. Mae'r holl ddeunyddiau perchnogol wedi'u nodi'n fanwl gywir yn y llawysgrif.

Nodiadau

1 Mae’r syniad o gystadleuaeth ciw hefyd yn greiddiol i fodel cystadlu Batesand MacWhinney (1987) ar gyfer caffael iaith. Mae eu model, fodd bynnag, yn defnyddio ciwiau symbolaidd/ieithyddol yn bennaf fel trefn geiriau neu nodweddion morffolegol geiriau ac mae’n seiliedig ar ddull cysylltiol sy’n gofyn am saernïaeth lawer mwy cymhleth na’r model R–W.

2 Mae cynnwys unrhyw gorpws, ar y gorau, yn frasamcan bras iawn o'r mewnbwn mae defnyddwyr iaith yn ei dderbyn. I'r gwrthwyneb, mae ieithoedd artiffisial yn ddarluniadol ac yn addysgiadol ar gyfer deall ieithoedd naturiol ond prin yn adlewyrchiad realistig o'r cymhlethdod a geir mewn unrhyw iaith naturiol benodol.

3 Roedd gweithredu’r rheol R–W yn gynnar fel y model dysgu gwahaniaethu naïf yn dibynnu ar fersiwn amhenodol o’r algorithm, fel y darparwyd gan Danks (2003), sy’n dileu’r posibilrwydd y byddai unrhyw effeithiau trefn yn dod i’r amlwg.

4 Mae'n bwysig nodi nad oedd gennym ddiddordeb yma mewn profi'r effeithiau blocio fel y gwneir yn nodweddiadol mewn arbrofion ymddygiadol cyflyru clasurol. Yn yr arbrofion hynny, dim ond y digwyddiadau sy'n berthnasol i flocio sy'n cael eu cynnwys (mae blocio wedi'i brofi ar wahân i'r effeithiau eraill), ac mae blocio yn cael ei brofi ar ail ciwerydd na thrydydd ciw fel yn ein hachos ni (ee, Kamin, 1969). Hefyd, mae'r dysgwr fel arfer yn hyfforddi'n ddigon hir i sicrhau bod y ciw "blocio" yn rhagfynegydd da o ganlyniad diddordeb. Ni fyddai gosodiad arbrofol mor lân yn cynrychioli'n deg yr "anhrefn" mor dreiddiol mewn ieithoedd naturiol. Gan fod ein hastudiaeth yn ymwneud â dysgu iaith, fe wnaethom ddewis dynwared sefyllfa ddysgu realistig mor agos â phosibl.

5 Profodd cyfranogwr ychwanegol ddiffyg offer yng nghanol y cyfnod prawf a bu'n rhaid iddo ailsefyll y prawf. Fe wnaethom gadw data'r cyfranogwr hwn gan na chawsant unrhyw hyfforddiant ychwanegol yn ail rediad y cyfnod prawf ac felly fe ddechreuon ni'r rhediad newydd gyda'r un wybodaeth ag yn y rhediad cyntaf (cofio mai dim ond yn ystod y cyfnod hyfforddi y darperir yr adborth canlyniad). Ni ddylai'r effeithiau ymgyfarwyddo chwarae rhan yma gan fod yr holl gyfranogwyr wedi cael ychydig o dreialon ymarfer ym mhob cam cyn dechrau'r arbrawf gwirioneddol. Gwnaethom hefyd ail-redeg pob dadansoddiad heb ddata'r cyfranogwr hwn a chadarnhawyd nad oedd eu dileu yn newid unrhyw un o'r canlyniadau a gyflwynwyd yn y papur.

6 Gwerthuswyd ansawdd cydweddiad model ar ddata nas gwelwyd gan ddefnyddio proses ddilysu gadael-un-allan. Yn benodol, ar gyfer pob cyfranogwr, fe wnaethom gynnal un digwyddiad o'r rhai y daethant ar eu traws yn y cyfnod prawf a gosod model R–W i'r digwyddiadau a oedd yn weddill. Yna gwerthuswyd y model ar sail y digwyddiad neilltuedig yn unig drwy asesu a oedd yr ymateb gan y cyfranogwr yn cyd-fynd ag ymateb y cyfranogwr. ei fodel R–W sy’n ffitio orau. Wedi ailadrodd hyn ar gyfer pob digwyddiad prawf ac yna wedi cyfrifo cywirdeb ffitiad cyfartalog (gadael un allan), hynny yw, cyfran y paru rhwng ymatebion cyfranogwr penodol ar bob un o'r digwyddiadau neilltuedig a'u rhagfynegiadau cysylltiedig o R- cyd-fynd orau'r cyfranogwr W model.

7 Mewn gwirionedd, gellir ystyried y lefel gywirdeb hon yn ardderchog gan ein bod wedi rhagdybio proses ddethol camau gweithredu anhebygol iawn lle mae ffurf ferf yn cael ei dewis os mai dyma'r actifadu uchaf. Nid yw hyn yn cymryd i ystyriaeth yr amrywioldeb a allai ddeillio o archwilio, diffyg sylw, neu sŵn cynhenid ​​yr ymennydd.

Cyfeiriadau

1.Adani, S., & Cepanec, M. (2019). Gwahaniaethau rhyw mewn datblygiad cyfathrebu cynnar: Dangosyddion ymddygiadol a niwrobiolegol o ddatblygiad systemau cyfathrebu mwy bregus mewn bechgyn. Croatian Medical Journal, 60(2), 141-149.https://doi.org/10.3325/cmj.2019.60.141

2.Ambridge, B., & Lieven, EVM (2011). Caffael iaith plentyn: Dulliau damcaniaethol cyferbyniol. Gwasg Prifysgol Caergrawnt.

3.Baayen, RH (2011). Ieithyddiaeth corpws a dysgu gwahaniaethol naïf. RevistaBrasileira de Linguística Aplicada, 11(2), 295–328.https://doi.org/10.1590/S1984-63982011000200003

4.Baayen, RH, Endresen, A., Janda, LA, Makarova, A., & Nesset, T. (2013). Makingchoices in Russian: Manteision ac anfanteision dulliau ystadegol ar gyfer ffurfiau cystadleuol. Ieithyddiaeth Rwsieg , 37(3), 253–291.https://doi.org/10.1007/s11185-013-9118-6

5.Baayen, RH, & Milin, P. (2010). Dadansoddi amseroedd ymateb. Cylchgrawn Rhyngwladol Ymchwil Seicolegol, 3(2), 12–28.https://doi.org/10.21500/20112084.807 

6. Baayen, RH, Milin, P., Filipovic Ður’ đevic, D., Hendrix, P., & Marelli, M. (2011). ´Model amorffaidd ar gyfer prosesu morffolegol mewn dysgu gwahaniaethol onnaive seiliedig ar ddealltwriaeth weledol. Adolygiad Seicolegol, 118(3), 438–481.https://doi.org/10.1037/a0023851
7.Baayen, RH, Shaoul, C., Willits, J., & Ramscar, M. (2016). Dealltwriaeth heb segmentu: Prawf o gysyniad gyda dysgu gwahaniaethol naïf. Iaith,Gwybyddiaeth a Niwrowyddoniaeth, 31(1), 106–128.https://doi.org/10.1080/23273798.2015.1065336

8. Baetu, I., Burns, N., & Child, B. (2018). Mae gwahaniaethau unigol mewn gallu cof gweithio yn rhagfynegi perfformiad ar dasg ddysgu cysylltiadol [Cyflwyniad papur]. Seicolegydd Awstralia, Sydney, Awstralia.https://doi.org/10.111/ap.12372

9. Balleine, BW, & O'Doherty, YH (2010). Homolegau dynol a chnofilod wrth reoli gweithredu: Penderfynyddion corticostriatal gweithredu a gyfeirir at nodau a gweithredu arferol. Neuropsychopharmacology, 35(1), 48-69.https://doi.org/10.1038/npp.2009.131

10.Balling, LW, & Baayen, RH (2008). Effeithiau morffolegol wrth adnabod geiriau clywedol: Tystiolaeth o Ddenmarc. Prosesau Iaith a Gwybyddol, 23(7–8), 1159–1190.https://doi.org/10.1080/01690960802201010

For more information:1950477648nn@gmail.com