Bygythiad Amhariadau Dysgu Casgliad Cysylltiol Dilynol Rhan 2

Defnyddiau.

Ysgogiadau. Dewiswyd 80 llun niwtral o wrthrychau o'r Bank of Standardized Stimuli (BOSS)31 i weithredu fel ysgogiadau A a B. Cafodd pedwar deg o ysgogiadau C, 20 yn emosiynol negyddol ac 20 niwtral, eu dewis yn rhannol o System Llun Afeithiol Nencki (NAPS)32, a'u hategu gan luniau heb hawlfraint o'r rhyngrwyd.

Mae perthynas agos rhwng y banc ysgogiad a'r cof. Mae'r banc ysgogiad yn cyfeirio at y wybodaeth, y profiad, y sgiliau a'r atgofion y mae pobl wedi'u cronni yn eu bywydau. Maent yn chwarae rhan bwysig mewn gwybyddiaeth ddynol, ymddygiad, a gwneud penderfyniadau. Mae cof yn cyfeirio at allu pobl i gofio a chadw gwybodaeth. Mae perthynas sy'n atgyfnerthu ei gilydd rhwng repertoire ysgogiad a chof.

Yn gyntaf, mae'r banc ysgogiad yn chwarae rhan bwysig wrth wella cof. Mae'r wybodaeth a'r profiad yn y llyfrgell ysgogiad yn sail i gof pobl. Pan fydd pobl yn cronni digon o wybodaeth a phrofiad, gallant gysylltu gwybodaeth newydd yn haws â gwybodaeth gyfredol, gan ei gwneud hi'n haws cofio a chadw gwybodaeth. Er enghraifft, os yw person wedi dysgu iaith ac wedi meistroli digon o eirfa a gramadeg, bydd yn haws iddo ddysgu geiriau a brawddegau newydd a'u cofio yn haws.

Yn ail, mae cof gwell yn hwyluso datblygiad repertoires ysgogi. Pan fydd cof pobl yn gwella, gallant gofio gwybodaeth newydd yn haws a'i storio yn eu banc ysgogiad, gan ehangu eu gwybodaeth a'u profiad. Er enghraifft, os oes gan berson gof cryf, gall gofio'n well yr hyn y mae wedi'i ddysgu, a thrwy hynny meistroli gwybodaeth a sgiliau yn well a'u storio yn ei lyfrgell ysgogiad.

Felly, mae hyrwyddo pwll ysgogiad a chof ar y cyd yn arwyddocaol iawn i fywydau a gwaith beunyddiol pobl. I fyfyrwyr, bydd canolbwyntio ar gronni gwybodaeth a phrofiad ac ymdrechu i wella eu cof yn helpu i wella perfformiad academaidd a gallu arholiadau. I bobl yn y gwaith, mae adeiladu eu llyfrgell ysgogiad, ehangu eu gwybodaeth a'u sgiliau yn gyson, a gwella eu cof yn chwarae rhan bwysig iawn wrth wella effeithlonrwydd gwaith a chystadleurwydd proffesiynol.

I grynhoi, mae perthynas agos rhwng y llyfrgell ysgogiad a'r cof. Mae ehangu'r llyfrgell ysgogiad a gwella cof yn hyrwyddo ei gilydd ac yn cael effaith bwysig ar wybyddiaeth ac ymddygiad pobl. Dylem ganolbwyntio ar gronni gwybodaeth a phrofiad, gwella ein cof, ac ehangu ein llyfrgell ysgogiad yn gyson, i gyflawni canlyniadau a pherfformiad gwell mewn bywyd a gwaith. Gellir gweld bod angen i ni wella ein cof. Gall Cistanche deserticola wella cof yn sylweddol, oherwydd gall Cistanche deserticola hefyd reoleiddio cydbwysedd niwrodrosglwyddyddion, megis cynyddu lefelau acetylcholine a ffactorau twf. Mae'r sylweddau hyn yn hanfodol ar gyfer cof a dysgu. Yn ogystal, gall cig hefyd wella llif y gwaed a hyrwyddo darpariaeth ocsigen, a all sicrhau bod yr ymennydd yn derbyn digon o faetholion ac egni, gan wella bywiogrwydd a dygnwch yr ymennydd.

Cliciwch gwybod ffyrdd i wella gweithrediad yr ymennydd

Roedd pob ysgogiad C yn y cyflwr bygythiad yn cyfateb i un yn y cyflwr niwtral o ran ei gynnwys i reoli effeithiau cof cymhlethdod a semanteg. Er enghraifft, cafodd delwedd o ddamwain car angheuol yn y cyflwr bygythiad ei chyfateb â delwedd o gar yn gyrru'n ddiogel ar y draffordd mewn cyflwr niwtral.

Ar gyfer pob ysgogiad C, canfuwyd sain cyfatebol naill ai o'r gronfa ddata Seiniau Digidol Affeithiol Rhyngwladol (IADS)33, neu'r Te Freesound Project; storfa gydweithredol, ffynhonnell agored o gynnwys sain o dan drwydded Creative Commons (https://freesound.org/). Dewiswyd y rhain i gydweddu’n ystyrlon â’r ddelwedd (e.e., delwedd coes wedi’i thorri’n wael—sŵn seleri’n bachu) er mwyn efelychu profiad aml-foddol, bywyd go iawn yn well, gan wella potensial ysgogiadau anwrthol i ysgogi ffisiolegol ecolegol ddilys. ymatebion.

Gwnaed dau addasiad pwysig i'r ysgogiadau. Yn gyntaf, gosodwyd goleuder cymedrig yr holl ddelweddau gan ddefnyddio'r addasiad lliw o'r blwch offer SHINE ar gyfer MATLAB34. Mae hyn yn lleihau dylanwad posibl nodweddion gweledol lefel isel yr ysgogiadau a allai ddrysu data disgyblion. Yn ail, gosodwyd osgled uchaf pob maes sain fel nad oedd byth yn fwy na 72 desibel yn ein gosodiad labordy, felly ni ellid esbonio effeithiau disgyblion ar draws amodau o ganlyniad i synau uchel36.

Tasgau a gweithdrefnau arbrofol. Mae diwrnodau gwahanol y patrwm PRE-Memory yn adlewyrchu'r tri cham gwahanol mewn arbrawf rhag-gyflyru synhwyraidd37, ac fe'i cynhaliwyd dros dri diwrnod yn olynol (gweler Ffig. 1). Sylwch, er gwaethaf y tebygrwydd hwn yn y weithdrefn ar gyfer dau gam cyntaf yr arbrawf, mai'r diddordeb ar gyfer y trydydd cam yma yw casgliad cysylltiadol datganiadol a sut mae bygythiad yn effeithio arno, yn hytrach nag ymatebion ffisiolegol wedi'u cyflyru i'r ysgogiad rhag-amod. Ar y diwrnod cyntaf, dysgir cysylltiadau rhagfynegol niwtral rhwng parau o ysgogiadau (A→B). Ar ddeg ar yr ail ddiwrnod, o bob pâr, defnyddir un (B) fel ysgogiad cyflyru (CS) dysgu fforsiynol, gyda phob eitem C niwtral neu wrthwynebol yn gweithredu fel ysgogiad unigryw, episodig, heb ei gyflyru (UD; B→C).

Yn olaf, ar y trydydd diwrnod, aseswyd gallu’r cyfranogwyr i ailgyfuno gwybodaeth o’r ddau ddiwrnod dysgu trwy gyflwyno pob eitem A o ddiwrnod 1, sydd wedi dod yn anuniongyrchol rhagfynegol o eitem C aniwtral neu wrthwynebol ar ddiwrnod 2 (A→C?). Cafodd yr arbrawf ei raglennu fel bod pob cyfranogwr yn dangos cyfuniadau unigryw ar hap o ysgogiadau A→B→C. Cynhaliwyd pob sesiwn yn yr un ystafell labordy lle cedwid y golau ar y lefel uchaf felly byddai diamedrau gwaelodlin disgyblion yn isel, gan adael rydiad ystafell mewn ymateb i ysgogiadau anffafriol.

Dysgu (diwrnod 1). Ar y diwrnod cyntaf hysbyswyd y cyfranogwyr mai nod yr arbrawf oedd astudio eu gallu i ddychmygu straeon yn cynnwys gwahanol gyfuniadau o luniau. Roedd hyn i guddio'r ffaith mai cof oedd y diddordeb pennaf, ac felly atal y defnydd o strategaethau dysgu bwriadol ac amrywiol. Ar ôl darllen y llyfryn gwybodaeth a llofnodi ffurflen ganiatâd gwybodus, digwyddodd y cyfranogwyr o flaen sgrin y cyfrifiadur. Darllenodd yr arbrofwr y cyfarwyddiadau ar gyfer y ddwy dasg ddysgu gysylltiadol gyntaf dan gochl 'tasg dychymyg '38.

Yn benodol, cyfarwyddwyd y cyfranogwyr i ddefnyddio pob pâr o ysgogiadau a gyflwynwyd yn ddychmygus iawn o straeon y maent yn chwarae rhan ganolog ynddynt, naill ai mewn naratif personol cyntaf neu fel sylwedydd digwyddiad. Drwy gael cyfranogwyr i efelychu digwyddiadau sy’n ymwneud â nhw eu hunain a’r parau o ysgogiadau, mae’r atgofion sy’n cynnwys pob cysylltiad yn fwy tebygol o fod â nodweddion “beth, ble, a phryd” sy’n diffinio cof episodig39. Dangoswyd 40 pâr (A→B) o luniau wedi’u cyflwyno’n ddilyniannol i’r cyfranogwyr.

Dechreuodd pob treial gyda chroes gosodiad wedi'i chyflwyno am 540 ms, ac wedi hynny dangoswyd ysgogiad A am 4 s, ac yna ysgogiad B am 4 s ar unwaith. Roedd cyfyngau rhyngbrawf (ITI) ar hap yn amrywio rhwng 8, 9, 10,11, neu 12 s, gyda chyfartaledd o 10 s. Yn dilyn cyflwyniad pob un o'r 40 pâr unigryw, cawsant eu cyflwyno eto mewn trefn ar hap yn ystod ail a thrydydd bloc dysgu. Cafodd y cyfranogwyr 1-o egwyliau munud rhwng blociau dysgu. Yn y trydydd bloc gofynnwyd iddynt nodi bywiogrwydd pob un o'u straeon dychmygol ar raddfa analog weledol (VAS) yn amrywio o 0 ('ddim yn fyw o gwbl') i 100 ('byw iawn').

Nesaf, cwblhaodd y cyfranogwyr brawf adnabod cysylltiadol lle cyflwynwyd pob eitem A am 4 s, ac ar ôl hynny gofynnwyd iddynt ddewis yr eitem B gysylltiedig o 6 opsiwn ar y sgrin. Ailadroddwyd cyfarwyddiadau ar gyfer y ddwy dasg ar sgrin y cyfrifiadur. Ar ddiwedd y sesiwn, cynhaliwyd holiadur ymadael byr yn holi am gymhelliant y cyfranogwyr i gydymffurfio â chyfarwyddiadau tasg.

Trin dysgu (diwrnod 2). Roedd tasg dysgu cysylltiadol yr ail ddiwrnod bron yn union yr un fath o ran strwythur a chyfarwyddiadau â rhai'r diwrnod blaenorol, ond yn wahanol iawn o ran yr ysgogiadau a gyflwynwyd. Yn gyntaf, roedd yr ysgogiadau a gyflwynwyd bellach yn barau B→C, sy'n golygu bod pob delwedd gyntaf a gyflwynwyd (B) yr ail o bâr a welwyd y diwrnod cynt. Ymhellach, gallai ail eitem pob pâr (C) naill ai fod yn niwtral neu'n wrthun (bygythiol ) ac roedd sain gyfatebol yn cael ei chwarae trwy glustffonau i gyd-fynd ag ef.

Fel hyn, cafodd hanner y 40 pâr A→B o’r diwrnod cyntaf eu ‘estyn’ gydag eitem C annymunol (A→B→ CTHREAT), tra bod yr hanner arall newydd gael ei gysylltu ag eitem C rheolaeth niwtral (A→B→ CNEUTRAL) . Derbyniodd y cyfranogwyr yr un cyfarwyddiadau â'r diwrnod cyntaf: i ddefnyddio pob pâr o ysgogiadau a gyflwynwyd i ddychmygu'n fyw storïau y maent yn chwarae rhan ganolog ynddynt, ond erbyn hyn, gallai rhai o'r delweddau hyn gynnwys delweddau a synau anffafriol. Ni ddywedwyd yn benodol wrth gyfranogwyr mai pob llun cyntaf o bâr (B) fyddai'r ail lun o bâr a gyflwynwyd iddynt ddoe, nac i ail-greu ei gydymaith a oedd yn bodoli eisoes (A). Gofynnwyd ymhellach i'r cyfranogwyr orffwys eu pennau ar gên a lleihau symudiadau pen yn ystod y tasgau arbrofol i beidio ag ymyrryd â mesuriadau disgyblion.

Fel ar y diwrnod cyntaf, ar ôl cyflwyno pob un o'r 40 pâr B→C, cafodd y rhain eu hailadrodd mewn ail a thrydydd bloc dysgu. Yn ogystal, yn y bloc dysgu cyntaf gofynnwyd i gyfranogwyr nodi'r falens ('negyddol' i 'cadarnhaol') a chyffro ('cynhyrfus' i 'dyndra') wedi'i achosi gan y straeon a ddychmygwyd ganddynt gyda phob pâr o eitemau ar ddau VAS ar wahân o 0 i 100. Roedd hyd ITI a hapnodi yr un peth â'r diwrnod blaenorol, ac roedd y cyfranogwyr yn eto wedi cael 1-seibiannau munud rhwng blociau dysgu. Cyflwynwyd uchafswm o dri phâr B→C o’r un cyflwr yn olynol. Ar ôl amgodio, profwyd cof pob pâr B→C yn yr un modd ag yr oedd parau A→B ar y diwrnod cyntaf, a daeth y sesiwn i ben eto gyda holiadur ymadael, a oedd y tro hwn hefyd yn cynnwys cwestiynau yn holi ar ôl profiad emosiynol goddrychol y cyfranogwyr o’r tasg.

Prawf casgliad cysylltiadol (diwrnod 3). Ar y diwrnod olaf perfformiodd y cyfranogwyr y prawf casgliad cysylltiadol am y tro cyntaf, wedi'i ddilyn gan ddau brawf adnabod cysylltiadol ar gyfer y cysylltiadau a ddysgwyd ar ddiwrnod un (A→B) a dau (B→C) yr arbrawf. Cawsant gyfarwyddiadau llafar ac ysgrifenedig ar gyfer pob prawf ar wahân. Yn ystod y prawf casgliad cysylltiadol, cyflwynwyd pob eitem A am 4 s ac yna prawf dewis gorfodol chwe-amgen hunan-gyflym lle roedd yn rhaid i gyfranogwyr ddewis yr eitem C y mae'n gysylltiedig yn anuniongyrchol ag ef trwy eitem B a rennir. Byddai cyfranogwyr yn defnyddio'r rhifau un i chwech ar y numpad i nodi eu hateb ar gyfer pob treial.

Roedd yr holl thelures a gyflwynwyd yn ystod pob prawf prawf yn ysgogiadau C eraill a gyflwynwyd yn ystod yr arbrawf ac a ddewiswyd fel bod tri o'r cyflwr niwtral a thri o'r cyflwr bygythiad. Defnyddiwyd holl luniau C yr un mor aml â llithiau. Yn dilyn y prawf casgliad cysylltiadol, profwyd yr atgofion rhagosodiad A→B a B→Cwere. Roedd strwythur prawf y profion hyn yn union yr un fath â strwythur y prawf casgliad cysylltiadol, ac eithrio bod y ciw wedi'i gyflwyno am 1 s yn unig. Yn olaf, ar ôl yr holiadur ymadael diwethaf, unwaith eto yn holi am eu cymhelliant i gydymffurfio â chyfarwyddiadau'r tasgau, cafodd y cyfranogwyr eu hadrodd yn ôl ar wir amcanion yr arbrawf.

Dadansoddi data.

Caffael a rhag-brosesu. Perfformiwyd caffael data ymddygiadol gan ddefnyddio meddalwedd Cyflwyno (Neurobehavioral Systems Inc., Berkeley CA). Casglwyd data disgyblion yn ystod diwrnod 2 gan ddefnyddio set traciwr llygaid TobiiPro Nano ar gyfradd samplu o 60 Hz. Rhagbroseswyd y gyfres amser ddilynol gan ddefnyddio'r iaith raglennu Python40 trwy (1) leoli'r holl samplau a gofrestrwyd gan y traciwr llygaid fel gwerthoedd coll (NaN) o ganlyniad i gyfranogwyr yn blincio, edrych i ffwrdd, neu wallau technegol, a gosod y samplau 100 ms o'r blaen ac ar ôl bod yn NaN hefyd, (2) rhyngosod yn llinol o amgylch y gwerthoedd NaN hyn, a (3) cymhwyso hidlydd pas-band (0.01–6 Hz, trydydd gorchymyn Butterworth).

Yn dilyn y camau cyntaf hyn, mesurwyd ymatebion disgyblion ar gyfer ysgogiadau B ac C trwy gyfrifo’r gwerth cymedrig yn y ffrâm diddordeb: Yn achos ysgogiadau B, sydd yma’n gweithredu fel ysgogiadau cyflyredig, dyma oedd ail olaf y cyflwyniad, fel ofn rhagweladwy- mae ymatebion yn fwyaf tebygol o gael eu codi ychydig cyn yr ysgogiad i ysgogi ofn41. Ar gyfer ysgogiadau C, fe wnaethom edrych ar 2 s olaf y cyflwyniad ysgogiad, lle mae'r ymateb emosiynol ar ei anterth42.

Er mwyn i werth prawf gael ei ystyried o ansawdd digonol i'w gynnwys yn y dadansoddiadau, roedd yn rhaid cyfrifo'r gwerth cymedrig ar gyfer ffrâm diddordeb a'i linell sylfaen gyfatebol ar sail o leiaf 50% heb fod yn werthoedd NaN, neu fel arall, fe'i gosodwyd i ar goll. Tynnwyd y gwerthoedd cymedrig ar gyfer pob ffrâm o ddiddordeb o led disgyblion thematig yn ystod llinell sylfaen o 500 ms cyn i ysgogiad ddechrau29. Cafodd y cyfranogwyr y cafodd dros 50% o'r treialon yn y naill amod neu'r llall eu heithrio ar sail y maen prawf hwn eu heithrio o'r dadansoddiadau data disgyblion yn gyfan gwbl.

Triniaeth a gwiriadau safle. Cymdeithasau eiddo. Yn dilyn y prawf casgliad cysylltiadol (A→C) ar ddiwrnod 3 o’r arbrawf, cwblhaodd y cyfranogwyr brofion adnabod cysylltiadol ar gyfer atgofion rhagosodiad A→B aB→C, gan ganiatáu ar gyfer dewis penodol y treialon prawf A→C hynny y maent yn cofio amdanynt. yn seiliedig wedi eu cadw43. Aseswyd a oedd hyn yn arwain at ddosbarthiad cyfartal o dreialon ar draws amodau gan ddefnyddio prawf-t annibynnol. At hynny, fe wnaethom asesu gwahaniaethau mewn cof cysylltiadol rhwng cyflyrau yn syth ar ôl dysgu ar ddiwrnodau un a dau, gan ddefnyddio profion-t annibynnol hefyd.

Ymatebion cynhyrfus i ysgogiadau anffafriol a'u trosglwyddo i ragfynegwyr. Dau Amod (bygythiad, niwtral) × Bloc (un, dau, tri) mesurau a ailadroddwyd Cyflawnwyd ANOVAs i brofi a oedd y symbyliadau gwrthiannol C yn llwyddiannus i ennyn ymateb cynhyrfus ac a gariodd y rhain drosodd i ysgogiadau B yn yr ail a'r trydydd bloc yn dilyn dysgu. Ar gyfer y cyntaf, defnyddiwyd ymatebion cyfartalog disgyblion i ysgogiadau C fel y newidyn dibynnol, tra ar gyfer yr olaf, defnyddiwyd ymatebion cyfartalog disgyblion i ysgogiadau B.

Dadansoddiadau cynradd. Defnyddiwyd dadansoddiadau atchweliad aml-lefel gennym, strategaeth fodelu sy'n caniatáu ar gyfer damcaniaethu ar lefel atgofion unigol tra'n cymryd i ystyriaeth strwythur nythu treialon cof o fewn cyfranogwyr, ar gyfer pob un o'r prif gwestiynau ymchwil a ofynnir yma. Gan mai'r newidyn dibynnol o bob dadansoddiad yw canlyniad deuaidd y treialon prawf casgliad cysylltiadol a all fod yn gywir neu'n anghywir, fe wnaethom redeg modelau atchweliad aml-lefel logistaidd i brofi pob rhagdybiaeth gan ddefnyddio'r pecyn lme4 ar gyfer R44.

Y paramedrau a amcangyfrifir gan atchweliad logistaidd yw newidiadau yn logarithm naturiol yr ods a ragwelir, sy'n pennu'r tebygolrwydd y bydd digwyddiad ar wahân yn digwydd. Gellir trosi ods yn gyfrannedd drwy gyfrifo OddsOdds+1. Er enghraifft, os mai 4 yw’r ods a ragwelir ar gyfer y casgliad cysylltiadol cywir, mae hyn yn golygu bod y model yn rhagweld4 casgliad cywir ar gyfer pob un anghywir, (neu 80%), a byddai’r gymhareb ods log (log NEU) yn ln(4) ≈ 1.39. Roedd newidynnau rhagfynegydd allbarhaus yn canolbwyntio ar y pwnc-cymedr, sy'n golygu y gellir dehongli canlyniadau fel effeithiau amrywiant rhagfynegydd o fewn pwnc.

Yn bwysig, dim ond y treialon a gynhwyswyd yn y dadansoddiadau oedd y rheini y cadwyd y ddau gysylltiad safle (A→B aB→C) ar eu cyfer ar ddiwrnod y profion casgliad cysylltiadol. Mae hyn yn golygu bod y canlyniadau i’w dehongli fel effeithiau dysgu bygythiadau, cyffroad, ac amgodio bywiogrwydd ar gyfer achosion lle mae’r atgofion sydd eu hangen i wneud dyfarniad A→C ar gael yn rhwydd. Mewn geiriau eraill, ni all unrhyw effeithiau bygythiad ar gasgliadau cysylltiadol gael eu hesbonio gan wahaniaethau ar draws amodau o ran cadw atgofion rhagosodiad.

Effaith dysgu bygythiad ar gasgliad cysylltiadol. I brofi'r ddamcaniaeth bod dysgu bygythiol yn effeithio ar gasgliad cysylltiadol yn y dyfodol, fe wnaethom redeg model atchweliad logistaidd aml-lefel gyda'r cyflwr fel yr unig newidyn rhagfynegydd, lle mae cymhareb ods log y cywirdeb ymateb cymedrig a ragwelir (ln(odds_taro) ) ar gyfer treial j, wedi'i nythu yn cyfranogwrI, yw:

ln(odds_hitij)=µ + i + 1(Bygyth)ij.

Gosodwyd y cyflwr niwtral fel y categori cyfeirio, sy'n golygu y gellir dehongli'r rhyngdoriad μ, neu'r cymedr mawr, fel y gymhareb ods log cyfartalog a ragwelir ar gyfer gwneud casgliad cysylltiadol cywir ar gyfer y cyflwr hwn. Mae amrywiant unigol mewn perfformiad gwaelodlin, neu debygolrwydd o gasgliad cysylltiadol cywir yn y cyflwr niwtral, yn cael ei ddal gan y rhyng-gipiadau ar hap, i. Mae cyfernod 1 wedyn yn cynrychioli'r gwahaniaeth yn y gymhareb ods log cyfartalog a ragwelir ar gyfer treialon bygythiad o gymharu â threialon niwtral. Os yw'r 1 paramedr yn arwyddocaol, mae hyn yn dynodi effaith dysgu bygythiad. Byddai gwerth cadarnhaol ar gyfer 1 yn dystiolaeth o effaith gynyddol bygythiad, tra byddai gwerth negyddol yn awgrymu amhariad.

Gwnaethom hefyd brofi a oedd amseroedd ymateb (RT) yn amrywio rhwng amodau, ac a oedd hyn yn gwahaniaethu ar gyfer casgliadau cysylltiadol cywir ac anghywir, gan ddefnyddio atchweliad aml-lefel llinol gyda rhagfynegyddion dau gategori: cyflwr a chywirdeb, gyda niwtral ac anghywir fel categorïau cyfeirio, yn y drefn honno. a nodir fel a ganlyn:

RT=µ + i + 1( Bygythiad)ij + 2(Cywir)ij + 3(Bygythiad × Cywir)ij.

Yma, 1 yw'r gwahaniaeth amcangyfrifedig mewn amseroedd ymateb ar gyfer bygythiad o'i gymharu â threialon niwtral, a 2 rhwng treialon cywir o gymharu â threialon a atebwyd yn anghywir. 3 yw'r gwahaniaeth ychwanegyn ar gyfer treialon sydd ill dau yn y cyflwr bygythiad ac sydd wedi'u hateb yn gywir. Yn olaf, fe wnaethom redeg ANOVA o fesurau dro ar ôl tro o RTs gyda Chyflwr (bygythiad, niwtral) a math o brawf cysylltiadol (casgliad A→C, cysylltiad A→B, cysylltiad B→C) i asesu a oedd casgliadau cysylltiadol ar draws atgofion mor gyflym â dyfarniadau cydnabyddiaeth cysylltiadol o fewn atgofion9 ac a oedd hyn yn amrywio rhwng amodau.

Cymedroli Noradrenergic o effaith dysgu bygythiad ar gasgliad cysylltiadol. Er mwyn asesu a oedd y cyffro a gafodd ei ysgogi gan ysgogiadau anwrthol C (hy, ysgogiadau UDA) yn gysylltiedig ag effaith bosibl atgofion bygythiad ar gasgliad cysylltiadol (boed yn welliant neu nam), ychwanegwyd ymatebion disgyblion ar ddod ar draws C am y tro cyntaf yn y bloc cyntaf fel cymedrolwyr. o effaith cyflwr:

ln(odds_hitij)=µ + i + 1( Bygythiad)ij + 2(Arousal)ij + 3( Bygythiad × Arousal)ij.

Gan fod cynnwrf, sy'n cael ei weithredu fel ymlediad disgybl, yn newidyn di-dor, mae 2 yn cynrychioli'r llethr cyfatebol ar gyfer rhagfynegi'r gymhareb ods log o gasgliad cysylltiadol cywir. Defnyddir y cyflwr niwtral eto fel cyfeiriad, sy'n golygu bod 3, llethr y rhyngweithiad cyflwr cyffroad ×, yn cynrychioli'r gwahaniaeth mewn llethrau ar gyfer effaith cyffroad mewn treialon bygythiad o'i gymharu â threialon niwtral.

Dadansoddiadau eilaidd. Rheoli ar gyfer bywiogrwydd atgofion rhagosodiad. Gall y graddau y mae dysgu bygythiadau yn effeithio ar gasgliad cysylltiadol ddibynnu ar fywiogrwydd amgodio goddrychol y cyfnodau gwreiddiol sy'n sail i farn ddilynol. Mae’n hysbys bod digwyddiadau sy’n cyffroi’n emosiynol yn cynhyrchu atgofion byw45, a allai effeithio ar gryfder cof cysylltiadol. Felly, i reoli effeithiau bywiogrwydd cof rhagosodiad, a all fod yn wahanol ar draws amodau, rhoddodd y cyfranogwyr sgôr bywiogrwydd goddrychol ar gyfer atgofion rhagosodiad ar y ddau ddiwrnod dysgu. Fe wnaethom brofi a yw bywiogrwydd yn cymedroli effaith dysgu bygythiad ar gasgliad cysylltiadol dilynol trwy ychwanegu'r sgôr bywiogrwydd ar gyfer diwrnod 1 a diwrnod 2 at y model, a nodir fel rhyngweithiad tair ffordd â'r cyflwr:

ln(odds_hitij)=µ + i + 1( Bygythiad)ij + 2( Bywiogrwydd _D1)ij + 3( Bywiogrwydd {8}}D2)ij+ 4(Bygythiad × Vividness_D1)ij + 5(Bygyth × Bywiogrwydd_D2)ij+ 6( Bywiogrwydd {{ 17}}D1 × Bywiogrwydd_D2)ij+ 7(Bygythiad × Bywiogrwydd_D1 × Vividness_D2)ij.

Mae'r newidynnau bywiogrwydd ar gyfer y ddau ddiwrnod, Vividness_D1 a Vividness_D2, yn barhaus, a dangosir eu prif effeithiau priodol gan lethrau 2 a 3. Fel sy'n wir yn y dadansoddiadau blaenorol, y paramedrau rhyngweithio 4 a nododd 5 y gwahaniaethau yn effaith bywiogrwydd cof rhagosodiad ar gyfer treialon bygythiad o gymharu â threialon niwtral ar gyfer y ddau ddiwrnod amgodio. Yn olaf, mae paramedr 6 yn cynrychioli effaith ryngweithio bywiogrwydd cof rhagosodiad, tra bod 7 yn nodi sut mae'r effaith honno'n wahanol ar gyfer treialon bygythiad o'i gymharu â niwtral.

Effeithiau dysgu bygythiad ar atgofion rhagosodiad. Gan gymhwyso’r un strategaeth fodelu a ddefnyddiwyd i ddadansoddi effaith dysgu bygythiadau a chyffro ar gasgliadau cysylltiadol, gwnaethom brofi a oedd yr atgofion gwreiddiol (A→B) wedi’u cryfhau gan y cymdeithasau bygythiad newydd (B→C), a fyddai’n cyd-fynd ag astudiaethau cynharach. dod o hyd i dystiolaeth o dagio emosiynol12,13. Yn yr un modd, gwnaethom brofi a oedd y cysylltiadau rhwng elfennau cof newydd (B→C) yn wahanol rhwng treialon bygythiad a rheolaethau niwtral.

Yn debyg i’n rhagfynegiadau ar effeithiau bygythiad ar gasgliad cysylltiadol, yma roeddem yn disgwyl naill ai gwelliant oherwydd y gwerth rhagfynegol ar gyfer eitemau C bygythiol a gaffaelwyd gan eitemau B, neu nam yn unol ag astudiaethau cynharach tuag at effaith dysgu cysylltiadol emosiwn. Sylwch fod Odds_hitij nawr yn cyfeirio at ganlyniad deuaidd (cywir neu anghywir) treialon yn ystod y prawf adnabod cysylltiadol o gysylltiadau o ddiwrnod un neu ddiwrnod dau, a aseswyd ar dri diwrnod yr arbrawf.

ln(odds_hitij)=µ + i + 1(Bygyth)ij.

For more information:1950477648nn@gmail.com