Archwiliad Rhagarweiniol O Effaith Hyfforddiant Cof Gweithio Ar Gystrawen A Chyflymder Prosesu Mewn Plant ag ASD Rhan 4

Canlyniadau

Ar ôl gwirio bod newidynnau'n bodloni rhagdybiaethau safonol o normalrwydd a heterogeneity, gwnaethom wirio am gydberthynas rhwng sgorau WM a chystrawen, yn ogystal â chydberthynas rhwng WM/cystrawen â newidynnau clinigol (hy, oedran, rhesymu di-eiriau, a symptomatoleg awtistig). Fel cam cyntaf yn y dadansoddiadau, fe wnaethom greu newidynnau cyfansawdd ar gyfer WM, cystrawen, a mesurau sylw (gweler "dadansoddiadau rhagarweiniol" am fanylion y cyfrifiadau hyn).

Mae perthynas agos rhwng gramadeg a chof. Pan fyddwn yn dysgu gramadeg, mae angen inni ei ailadrodd a'i ymarfer, a fydd yn ein helpu i gofio'r rheolau a'r strwythurau gramadeg yn well. Mae meistroli rheolau gramadeg yn gwneud ein hysgrifennu yn fwy cywir a rhugl, a thrwy hynny wella ein gallu i fynegi ein hunain mewn cyfathrebu.

Ar yr un pryd, gall dysgu gramadeg hefyd wella ein gallu meddwl a'n gallu i feddwl yn rhesymegol. Yn y broses o ddysgu gramadeg, mae angen inni resymu a dadansoddi strwythurau brawddegau yn gyson, sy'n gwneud ein hymennydd yn fwy hyblyg ac ystwyth ac a all ein helpu'n well i ddatrys problemau.

Yn ogystal, gall astudio gramadeg hefyd ein helpu i wella ein cof. Mae rhai manylion a phwyntiau gwybodaeth pwysig mewn rheolau gramadegol yn gofyn inni eu cofio a'u meistroli'n gyson. Gall y broses gof hon hyrwyddo ysgogiad a hyfforddiant parhaus ein hymennydd, a thrwy hynny wella ein cof a'n gallu i ganolbwyntio.

Yn fyr, mae meistroli gramadeg o gymorth mawr i'n hastudiaeth a'n bywyd. Mae angen inni fynd ati i ddysgu a chymhwyso gramadeg, a fydd nid yn unig yn gwella ein mynegiant a'n galluoedd meddwl ond hefyd yn ein helpu i wella'r cof a'n heffeithlonrwydd dysgu, gan osod sylfaen gadarn ar gyfer llwyddiant yn y dyfodol. Gellir gweld bod angen i ni wella ein cof, a gall Cistanche deserticola ein helpu'n sylweddol i wella ein cof oherwydd bod Cistanche deserticola yn ddeunydd meddyginiaethol Tsieineaidd traddodiadol sydd â llawer o effeithiau unigryw, ac un ohonynt yw gwella cof. Mae effeithiolrwydd briwgig yn dod o'r gwahanol gynhwysion gweithredol sydd ynddo, gan gynnwys asid, polysacaridau, flavonoidau, ac ati. Gall y cynhwysion hyn hybu iechyd yr ymennydd mewn gwahanol ffyrdd.

Cliciwch gwybod ffyrdd o wella gweithrediad yr ymennydd

Roedd y cyfansoddion hyn yn destun mesurau ailadroddus ANOVA, i brofi am brif effaith yr ymyriad (T1, T2, T3) ar WM (effeithiau uniongyrchol) a chystrawen a sylw (effeithiau trosglwyddo). Roedd y mesurau cyfansawdd hynny a ddangosodd newid sylweddol dros amser yn destun mesurau a ailadroddwyd ymhellach ANOVAs i gymharu perfformiad o T1 i T2 (effeithiau ymyrraeth) ac o T1 i T3 (effeithiau hirdymor); gwnaethom hefyd gynnal dadansoddiadau archwiliadol o WM unigol, cystrawen, a mesurau sylw, i nodi parthau penodol lle cafodd yr ymyriad yr effaith fwyaf. Yn olaf, roedd dadansoddiadau ychwanegol yn archwilio rhagfynegwyr clinigol a gwybyddol o newidiadau mewn gallu WM a chystrawen.

Dadansoddiadau Rhagarweiniol

Cyn archwilio effeithiau hyfforddiant WM, gwnaethom ganfod a oedd cydberthynas rhwng WM a chystrawen ar waelodlin T1, fel mewn astudiaethau blaenorol (Durrleman & Delage, 2016; Schuh & Eigsti, 2012). Fe wnaethom gyfrifo sgorau cyfansawdd safonedig (sgôr Z) uned-pwysol ar gyfer rhychwantau syml a chymhleth; cyfranai pob mesur yn gyfartal i'r cyfansawdd. Y cyfansawdd rhychwant syml oedd cyfartaledd adalw digid ymlaen a sgorau geiriau trefn gyfresol rhychwant Z; roedd cydberthynas uchel rhwng y mesurau unigol hyn, r(30)=0.60, t<0.001. 

Roedd ailadrodd dieiriau (WM ffonolegol) wedi'i eithrio o'r cyfansawdd hwn, gan nad oedd yn cydberthyn â word order span, r(30)=0.29, p=0.11. Y cyfansawdd rhychwant cymhleth oedd cyfartaledd y sgoriau z-rhysbys digid yn ôl a'r rhychwant cyfrif, a oedd hefyd yn gydberthynol iawn, r(30)=0.47, p=0.006. Dangosodd y canlyniadau fod y cyfansawdd rhychwant cymhleth ond nid syml yn cydberthyn â'r holl fesurau cystrawen; gweler Tabl 4. Fe wnaethom hefyd brofi cydberthyniadau cystrawen a WM ag oedran, rhesymu di-eiriau (matricsau Raven), a symptomatoleg awtistig (sgôr CARS); nid oedd yr un ohonynt yn arwyddocaol.

Cyfrifwyd y gyfansawdd cystrawen fel cyfartaledd y sgorau Z o (1) Cynhyrchu cwestiynau gwraidd a ddeisyfwyd, (2) Cynhyrchu clitigau cyhuddol, (3) Ailadrodd brawddegau, a (4) Deall brawddegau ategu. Cyfrifwyd y cyfansawdd sylw fel cyfartaledd y sgorau Z o dasgau (1) Sky Search a (2) Opposite Worlds.

Gwella Cof Gweithio: Effeithiau Uniongyrchol

Er mwyn profi a arweiniodd hyfforddiant WM at welliannau sylweddol ym mherfformiad WM, fe wnaethom berfformio ANOVA ailadrodd mesurau cychwynnol ar sgoriau T1, T2, a T3. Y ddau sgôr cyfansawdd WM syml, F(1, 29)({6}}.89, p<0.001, Cohen's f=0.93, and complex WM composite scores, F(1, 28)=185.89, p<0.001, Cohen's f=2.48, showed significant main effects of training with large effect sizes. As such, we performed follow-up analyses to compare T1 with T2, for each of the WM measures; scores and statistics are presented in Table 5. Results indicated a significant effect of training, with a medium to large effect size, for all WM tasks, with improvements from T1 to T2.

Gwella Cystrawen: Trosglwyddo effeithiau

Mesurau dro ar ôl tro Roedd ANOVAs yn profi a oedd effeithiau hyfforddi'n cael eu trosglwyddo i gystrawen. Datgelodd ANOVA ail-fesurau cychwynnol ar sgoriau cystrawen gyfansawdd T1, T2, a T3 effaith sylweddol hyfforddiant gyda maint effaith fawr, F(1, 26)({7}}.16, t<0.001, Cohen's f=1.86. As such, we performed follow-up analyses to compare T1 with T2, for each of the syntax assessments; scores and statistics are presented in Table 6. 

Dangosodd pob un o’r mesurau gynnydd cymedrig mewn cywirdeb, er nad oedd pob newid yn ystadegol ystyrlon. O'r pedwar mesur cynhyrchu cystrawennol a ddeilliodd o, bu gwelliant sylweddol yn y cwestiynau gwraidd rhwng T1 a T2; o'r cwestiynau gwraidd hyn, dim ond cwestiynau gwrthrych, gan gynnwys eitemau w-in situ, ddangosodd newid sylweddol, t(29)=− 2.2, p=0.03, d=0.4.

Nid oedd unrhyw newid arwyddocaol mewn cwestiynau blaen w na chynyrchiadau clitic gwrthrych. Ar gyfer ailadrodd brawddegau cymhleth, bu gwelliant sylweddol yn nifer y sillafau a ailadroddir yn gywir o T1 i T2, gydag effaith canolig i fawr. Ni all y canlyniad hwn gael ei esbonio gan gof gwell yn unig oherwydd ni ddangosodd cywirdeb ailadrodd ar gyfer brawddegau syml (a oedd yn cynnwys yr un nifer o sillafau) unrhyw welliant arwyddocaol, t(29)=− 1.2, p=0.2. Bu gwelliant hefyd yng nghanran y brawddegau yr oedd graddau'r gwreiddio ynddynt, yn annibynnol ar yr unedau geirfaol. Yn olaf, dangosodd y plant hefyd welliant sylweddol yn y ddealltwriaeth o frawddegau ategol rhwng T1 a T2.

Gwella Sgiliau Sylw: Trosglwyddo Effeithiau

Er mwyn profi'r ddamcaniaeth y byddai hyfforddiant WM yn rhoi hwb i sylw dethol, cyflymder prosesu, a symud sylw, fe wnaethom gynnal trydydd mesur ANOVA ailadroddus ar y sgoriau sylw T1, T2, a T3 cyfansawdd; datgelodd hyn effaith sylweddol o hyfforddiant, gyda maint effaith fawr, F(1, 25)=442.31, p < 0.001, Cohen's f=4.04. O'r herwydd, fe wnaethom ddefnyddio cyfres o ANOVAs ailadroddus, y manylir arnynt yn Nhabl 6, i brofi effeithiau penodol. Roedd pob mesur yn dangos gostyngiad sylweddol mewn amser ymateb rhwng T1 a T2, gan ddatgelu prosesu cyflymach. Gwelwyd yr effaith fwyaf ar gyfer y dasg anoddaf, y dasg Byd Gyferbyn, a oedd yn ei gwneud yn ofynnol i'r cyfranogwr atal ymateb rhy gryf.

Effeithiau Hirdymor

O'r sampl gwreiddiol o 30, cafodd 26 o blant ag ASD eu hailbrofi ar T3, dri mis ar ôl yr ôl-brawf. Datgelodd mesurau wedi'u hailadrodd ANOVAs gydag amser (T1, T2, T3) fel ffactor o fewn y pynciau y gwelwyd prif effeithiau sylweddol amser ar gyfer pob un o'r tasgau WM; gweler Tabl 5. Archwiliodd profion HSD ôl-hoc Tukey y cyfnodau pan ddigwyddodd newid sylweddol. Roedd perfformiad yn T3 yn sylweddol well na T1 ar gyfer y tair tasg rhychwant syml (rhychwant digid ymlaen, ailadrodd dieiriau, a rhychwant geiriau trefn gyfresol), ond nid ar gyfer y ddwy dasg rhychwant cymhleth. Ni ddangosodd cymariaethau o T2 a T3 unrhyw newidiadau arwyddocaol ac eithrio mewn adalw digid yn ôl a ddangosodd ostyngiad sylweddol (ee, perfformiad gwaeth). Mae Ffigur 2 yn dangos y canlyniadau hyn ar gyfer rhychwant geiriau trefn gyfresol (2a) a galw digid ymlaen (2b), a ddilynodd y patrwm o welliannau sylweddol a ragwelwyd rhwng T1 a T2 a rhwng T1 a T3 a dim newid rhwng T2 a T3. Fodd bynnag, gostyngodd perfformiad ar y dasg galw digid yn ôl (2b) yn sylweddol o T2 i T3.

Cyfrifwyd sefydlogrwydd hirdymor effeithiau trosglwyddo ar gyfer y mesurau cystrawen a sylw y gwelwyd cynnydd sylweddol T1-T2 ar eu cyfer. Fel y nodir yn Nhabl 6, roedd y cynnydd mewn galluoedd cystrawennol a welwyd yn T2 yn dal yn bresennol yn T3, heb unrhyw ostyngiad sylweddol mewn perfformiad. Roedd y patrwm hwn yn dal ar gyfer y ddau fesur cystrawen (awgrymwyd cynhyrchu cwestiynau gwraidd, ailadrodd brawddegau, gweler Ffig. 2c) ac ar gyfer pob un o'r tair tasg sylwgar (2d).

Dadansoddiadau Pellach

The results revealed a significant impact of WM training on WM itself (direct effects) and attention and syntax (transfer effects); improvements in the latter were in the moderate range. Given the heterogeneous nature of ASD, it was important to test whether improvements were observed for all participants. We calculated gains for the primary measures4 by subtracting the T2 results from the T1 results for each child. Appendix E presents these measures of gains for each child as well as group means for each measure. As expected, improvements were extremely variable with some children making progress on all the tasks (such as participants 4 or 30) and others showing no real improvement on any task (such as participants 17 or 20). We tested whether age, non-verbal reasoning, or autistic symptomatology predicted gains, using correlational analyses; none were significant, and all p's>0.10.

Trafodaeth

Archwiliodd ein hastudiaeth effeithiau rhaglen hyfforddi WM ddwys, Magic Memory (Delage et al., 2017), ar WM, cystrawen, a sylw, ar gyfer 30 o blant 5 oed sy’n siarad Ffrangeg ag ASD; 11 i 11;10; Roeddem yn disgwyl canlyniadau tebyg mewn ASD i’r rhai a adroddwyd yn flaenorol ar gyfer plant o oedran tebyg ag DLD, sef, effeithiau uniongyrchol ar WM yn ogystal ag effeithiau trosglwyddo ar gystrawen fynegiannol (Delage et al., 2020, 2021; Stanford et al., 2019). Yn y gwaith presennol, anelwyd at ailadrodd ac ehangu ar ein hastudiaethau blaenorol gyda chyfranogwyr ag DLD, ac astudiaethau cysylltiedig yn adrodd am gysylltiadau WM/cystrawen mewn ASD (Durrleman & Delage, 2016; Riches et al., 2010; Schuh & Eigsti, 2012; Weismer et al., 2017). Roedd yr astudiaeth bresennol yn defnyddio mesurau a ddefnyddiwyd mewn astudiaethau hyfforddi blaenorol mewn DLD, ynghyd â nifer o dasgau ychwanegol:

Roeddem yn rhagweld gwell perfformiad ar y galluoedd a hyfforddwyd yn uniongyrchol, hy ar WM, yn ogystal ag ar barthau cystrawen a sylw nad ydynt wedi'u hyfforddi'n uniongyrchol ond y rhagdybir eu bod yn gysylltiedig â WM. Roeddem hefyd yn rhagweld y byddai'r enillion hyn yn cael eu cynnal dri mis ar ôl hyfforddiant.

Cysylltiadau Rhwng WM a Cystrawen Cymhleth

Cadarnhaodd dadansoddiadau rhagarweiniol y berthynas agos rhwng mesurau rhychwant cymhleth (hy, WM cymhleth) a'r holl fesurau cystrawen yn ein cyfranogwyr ag ASD, gan ailadrodd canlyniadau blaenorol (Durrleman & Delage, 2016; Riches et al., 2010; Weismer et al., 2017). Mae’r ffaith nad oedd yn ymddangos bod rhychwantau syml wedi’u cysylltu i’r un graddau â galluoedd cystrawenyddol ein poblogaeth yn awgrymu bod cydran fwy gweithredol WM yn chwarae rhan mewn prosesu cystrawennol cymhleth mewn ASD. Mae’r canlyniad hwn yn adleisio canfyddiadau Delage a Frauenfelder (2019) a adroddodd fod rhychwantau cymhleth (ond nid rhai syml) yn rhagfynegi mesurau o gymhlethdod cystrawennol mewn samplau iaith digymell o 48 o blant TD; cafodd y patrwm hwn ei wrthdroi yn DLD (Delage & Frauenfelder, 2020).

Mae’r patrwm mwy hwn o ganlyniadau yn awgrymu bod y diffygion WM mewn DLD yn adlewyrchu llai o storio ffonolegol (gweler hefyd Alt, 2011; Gathercole & Baddeley, 1990), tra bod y diffygion WM mewn ASD yn adlewyrchu camweithrediad gweithredol, yn enwedig o ran hyblygrwydd meddwl (Demetriou et al., 2018). Mae’r canlyniadau presennol yn gyson â’r ddamcaniaeth hon, gan fod ein cyfranogwyr ag ASD wedi cael canlyniadau rhychwant syml llawer gwell (sgôr Z cymedrig o − 1.2) o gymharu â rhai rhychwant cymhleth (sgôr Z cymedrig o − 2.5). Mae eu hanawsterau wrth brosesu brawddegau cymhleth yn debygol o adlewyrchu perfformiad aneffeithlon neu fwy amhariad fel arall y gweithrediadau gwybyddol sydd eu hangen ar gyfer rhychwantau cymhleth (hy, llai o hyblygrwydd gwybyddol i ymdopi ag ymyrraeth yn ystod storio geiriol).

Effeithiau Uniongyrchol Hyfforddiant WM

Roedd yr hyfforddiant cyfrwng Cymraeg yn effeithiol gan ei fod wedi arwain at welliannau sylweddol mewn perfformiad ar yr holl dasgau cyfrwng Cymraeg. Rhaid cyfaddef, roedd y tasgau hyn yn debyg iawn i'r gweithgareddau a gyflwynwyd yn y rhaglen Cof Hud, gyda chynnwys gweledol a llafar unigryw a fformat gwahanol (papur yn erbyn cyfrifiadurol). Serch hynny, ni welwyd effeithiau uniongyrchol o’r fath yn gyson (Majerus, 2016; Melby-Lervag & Hulme, 2013) ac roedd yn galonogol gweld bod y plant yn gallu trosglwyddo eu sgiliau o un fformat i’r llall.

Roedd maint yr effaith yn drawiadol, gydag effeithiau canolig i fawr, ac eithrio ailadrodd geiriau heb fod yn eiriau, yr oedd gwelliannau sylweddol ar eu cyfer gyda maint effaith fach. Adroddwyd am anawsterau sain lleferydd ar gyfer is-grwpiau o blant ag ASD (Kjelgaard & Tager-Flusberg, 2001; Wolk et al., 2016; Zebib et al., 2013), a gallai anawsterau o’r fath fod wedi cuddio effeithiau’r hyfforddiant. Mewn cyferbyniad, dangosodd y dasg rhychwant geiriau trefn gyfresol y maint effaith uchaf. Mae'r dasg hon o roi cardiau anifeiliaid ar bodiwm mewn trefn yn debyg iawn i dasg y rhaglen hyfforddi o roi lluniau sy'n cyfateb i eiriau cyfarwydd mewn ceir trên mewn trefn, tebygrwydd a gyfrannodd yn ddiamau at y manteision mawr a ddangosodd y cyfranogwyr yn y dasg benodol hon.

Yn ogystal, mae'r dasg cof cyfresol hon yn ei gwneud yn ofynnol i gyfranogwyr gofio trefn yr anifeiliaid sy'n cymryd rhan yn y ras, heb o reidrwydd gadw cynrychioliadau ffonolegol o enwau'r anifeiliaid (Majerus, 2008; Majerus et al., 2006). Felly, mae'r dasg hon yn canolbwyntio ar WM tra'n lleihau dylanwad iaith, a chynrychioliadau ffonolegol a allai fod yn ddirywiedig. Mae'r ffaith bod y dasg sy'n dibynnu leiaf ar gynrychioliadau ffonolegol yn dangos yr effeithiau hyfforddi mwyaf amlwg yn gyson â nodau'r hyfforddiant, sydd i fod i wella prosesau cof "pur" (tra hefyd yn defnyddio deunydd llafar). Mae’r canlyniadau hyn yn awgrymu y bydd y rhaglen hon yn effeithiol ar gyfer cyflyrau eraill a nodweddir gan ddiffygion ffonolegol, gan gynnwys rhai mathau o ASD a phlant ag anhwylderau sain-sain (Claessen & Leitão, 2012; Gathercole & Baddeley, 1990; Leonard, 2014; Zebib et al. , 2013).

Trosglwyddo Effeithiau Hyfforddiant WM ar Gystrawen

Roedd pob mesur cystrawennol, mynegiannol a derbyngar, yn dangos cynnydd cymedrig mewn cywirdeb, gyda gwelliant sylweddol yn y gwaith o gynhyrchu cwestiynau gwraidd, ac yn ailadrodd a deall brawddegau cymhleth. Ni ellir priodoli effeithiau trosglwyddo o'r fath i'r deunydd a ddefnyddiwyd mewn hyfforddiant, gan mai geiriau unigol yn unig a gyflwynwyd gan y rhaglen WM. Roedd canlyniadau ailadrodd y ddedfryd yn arbennig yn drawiadol, oherwydd eu bod yn awgrymu cynnydd sylweddol ar ôl y prawf ar gyfer brawddegau cymhleth ond nid ar gyfer brawddegau syml, er bod y ddau fath o ddedfryd yn cyfateb o ran hyd. Yn yr un modd, yn annibynnol ar hyd y ddedfryd, dangosodd y cyfranogwyr welliant wrth gynhyrchu mewnosod brawddegau cymhleth.

Gyda’i gilydd, mae’r canlyniadau cyffrous hyn yn awgrymu bod gwelliant WM wedi’i drosglwyddo’n ystyrlon i faes cystrawen fynegiannol gymhleth, gan ymestyn canfyddiadau blaenorol o effeithiau hyfforddi ar gyfer plant ag AAD (Delage et al., 2021). Ni chafodd pob un o'r canlyniadau DLD blaenorol eu hailadrodd yma; er enghraifft, nid oedd unrhyw welliant sylweddol o ran cynhyrchu clitics cyhuddgar (Stanford et al., 2019). Mae’n debygol bod gwahaniaethau rhwng patrymau ymateb mewn DLD ac ASD yn adlewyrchu natur y tasgau a’r diffygion sy’n benodol i’r sbectrwm awtistig. Er enghraifft, mae'r dasg o ailadrodd brawddegau yn ymwneud â rhyngweithio cymdeithasol cyfyngedig; mae cyfranogwyr yn ailadrodd y frawddeg darged.

Mewn cyferbyniad, mae'r dasg cynhyrchu clitig, sy'n cael ei deall gan bedair oed mewn datblygiad nodweddiadol (Delage et al., 2016), yn gofyn am ryngweithio mwy uniongyrchol gyda'r arbrofwr, sy'n gofyn cwestiynau (e.e. Edrych! Beth mae'r dyn yn ei wneud gyda'i gar ? Dywedwch wrthyf!) am olygfeydd yn y llun. Er bod y gofynion cymdeithasol yn hynod strwythuredig ac yn gymharol fach, rhaid i gyfranogwyr wrando ar yr arholwyr ac ymateb iddynt; gallai hyn fod yn dasg anoddach i blant ag ASD (DSM-5, APA, 2013). Fodd bynnag, nid oedd y canlyniadau presennol yn gyson â'r ddamcaniaeth hon, gan nad oedd unrhyw berthynas rhwng sgoriau cystrawen a symptomatoleg awtistig (sgoriau CARS). Gallai asesiad manylach o'r sgiliau cyfathrebu cymdeithasol, gan ddefnyddio'r Rhestr Wirio Cyfathrebu Plant (CCC-2, Bishop, 2003) er enghraifft, fod wedi bod yn fwy sensitif i wahaniaethau unigol mewn pragmatig.

Roedd y canlyniadau hefyd yn dangos gwelliannau sylweddol yn y ddealltwriaeth o frawddegau ategu. Ni aseswyd sgiliau derbyn yn ein hastudiaethau hyfforddi o blant ag DLD, sy’n dangos diffygion mewn cystrawen dderbyn (Delage & Frauenfelder, 2020; Friedman a Novrogrodsky, 2004). Mae anawsterau derbyniol o’r fath yn cael eu hadrodd yn eang mewn plant ag ASD, gan gynnwys diffygion yn y ddealltwriaeth o gwestiynau wh cymhleth a chymalau cymharol (Durrleman et al., 2016), goddefol (Durrleman et al., 2017), clitics (Terzi et al., 2014), ac yn fwy byd-eang ar fesurau safonedig o gystrawen a morffoleg dderbyngar (Brynskov et al., 2017). Canfuwyd bod anawsterau o ran deall perthnasau gwrthrychol yn parhau mewn oedolion ifanc (Durrleman et al., 2015). Yn 2019, mae Durrleman et al. dangos y gellir gwella dealltwriaeth o ddedfrydau cyflenwol ymhlith plant ag ASD, rhwng 5 ac 11 oed, trwy hyfforddiant byr sy'n targedu'r rhai sy'n derbyn dedfrydau i'w llenwi. Yn yr astudiaeth hon, rhoddodd hyfforddiant cyfrwng Cymraeg fuddion mewn meysydd gwybyddol ac ieithyddol. Gallai gwaith yn y dyfodol gymharu effeithiau hyfforddiant ar gystrawen gymhleth (fel yn Durrleman et al., 2019) ag effeithiau hyfforddiant WM, i brofi a yw'r effeithiau'n ddeugyfeiriadol. Bydd astudiaethau o'r fath yn amlygu diffygion iaith a gwybyddol yn y boblogaeth hon.

Trosglwyddo Effeithiau Hyfforddiant WM ar Sylw

Yn ogystal â'r effaith uniongyrchol ar alluoedd WM, cafodd hyfforddiant WM effaith anuniongyrchol ar alluoedd sylwgar eraill, sy'n syndod o ystyried eu gorgyffwrdd damcaniaethol (Baddeley, 2003; Barrouillet & Camos, 2012; Engle, 2002; Majerus et al., 2009; Veer et al., 2017). Yn wir, dangosodd y cyfranogwyr gyflymder gwell heb unrhyw ostyngiad cydredol mewn cywirdeb ar gyfer y tair agwedd ar sylw: sylw dethol, cyflymder prosesu, a symud sylw. Mae'r enillion hyn yn awgrymu bod hyfforddiant WM yn rhoi "hwb" gwybyddol, gan ganiatáu i blant brosesu gwybodaeth yn gyflymach, a thrwy hynny ryddhau adnoddau prosesu. Mae'r newid hwn yn debygol o gael effaith peli eira neu raeadru ar brosesu cystrawennol gan y byddai lleihau cyfyngiadau gwybyddol yn dylanwadu ar brosesu strwythurau cyfrifiadurol cymhleth, megis y rhai sy'n cynnwys ymgorffori a/neu weithrediad symud (Delage & Frauenfelder, 2019, 2020; Jakubowicz & Strik , 2008; Tuller et al., 2012). Mae Chomsky (2005) hefyd yn ystyried bod cyfyngiadau ar sylw yn effeithio ar brosesu cystrawen, ac ystyrir bod sylw wrth wraidd datblygiad swyddogaethau gweithredol, megis WM ac ataliad (Garon et al., 2008); o ystyried y sylfaen hon, fe wnaethom ddamcaniaethu y gallai hyfforddiant mewn cyfrwng Cymraeg arwain at welliannau ar fesurau sylwgar a chystrawennol.

Er bod astudiaethau hyfforddi cyfrwng Cymraeg blaenorol a gynhaliwyd gyda phlant ag DLD wedi canfod yr un effeithiau uniongyrchol ac anuniongyrchol (ar gystrawen), nid oedd yr astudiaethau hyn yn asesu galluoedd sylwgar ac felly nid oeddent yn gallu profi effeithiau trosglwyddo ar dasgau sylwgar a gawsom yn yr astudiaeth gyfredol. . Dylai astudiaethau yn y dyfodol hefyd werthuso'r effeithiau trosglwyddo hyn mewn plant ag AAD. Byddai disgwyl effeithiau tebyg, yn gyson ag astudiaethau sy’n cysylltu adnoddau sylwgar â phrosesu cystrawen gymhleth mewn plant ag DLD (Montgomery et al., 2009; Stanford & Delage, 2020). Ar ben hynny, byddai'n addysgiadol cyferbynnu effeithiau hyfforddiant pur y gydran sylwgar (fel y TALI, Kirk, et al., 2016) â'r effeithiau yn yr astudiaeth gyfredol, a chymharu effeithiau'r ddau ar gystrawen; byddai hyn yn datgelu a ellir priodoli'r manteision ieithyddol yn dilyn hyfforddiant cyfrwng Cymraeg dwys i welliannau cyfrwng Cymraeg neu i'r system sylwgar weithredu'n well.

Dilyniant

Cafodd bron pob cyfranogwr (26/30) eu hailbrofi dri mis ar ôl hyfforddiant i asesu effeithiau hirdymor. Dangosodd y canlyniadau fod gwelliannau'n cael eu cynnal ym mhob tasg WM ac eithrio adalw digid yn ôl, lle gostyngodd perfformiad o T2 i T3 (er bod perfformiad T3 yn dal yn sylweddol well na'r llinell sylfaen). Mae'r dasg hon yn gofyn am wrthdroi trefn ysgogiadau (digidau) a glywyd yn flaenorol. Roedd y rhaglen hyfforddi yn debyg, ond yn cynnwys enwau lliw yn hytrach na digidau. Mae'n bosibl bod y gorgyffwrdd helaeth rhwng tasgau wedi hybu'r cynnydd a welwyd rhwng T1 a T2, ac na chynhaliwyd yr enillion hyn heb ymarfer (gweler Ffig. 2b). Ar wahân i’r dasg hon, mae’r canlyniadau cyffredinol yn pwyntio at gyfeiriad gwelliant parhaus a hirdymor calonogol ym mherfformiad cyfrwng Cymraeg, mewn cyferbyniad ag astudiaethau hyfforddi WM blaenorol gydag oedolion iach (Melby-Lervag & Hulme, 2013; Melby-Lervag et al. , 2016). Mae hyn yn awgrymu y gallai hyfforddiant cyfrwng Cymraeg fod yn fwyaf effeithiol gyda phlant y mae eu datblygiad yn barhaus, neu ar gyfer unigolion â diffygion cyfrwng Cymraeg penodol.

Roedd effeithiau trosglwyddo hirdymor yr un mor gadarnhaol, gyda gwelliannau'n cael eu cynnal ar bob mesur yn dangos enillion T1 i T2, boed ym meysydd cystrawen neu sgiliau sylwgar. Mae’r canlyniad hwn yn arbennig o addawol gan nad oeddem yn gallu dangos bod effeithiau trosglwyddo cystrawennol wedi’u cynnal mewn gwaith blaenorol, yn debygol oherwydd mai dim ond is-set bach o blant ag AAD a gafodd eu hailbrofi (12 allan o 32; Delage et al., 2021).

Cyfyngiadau

Nid oedd yr astudiaeth bresennol yn cynnwys grŵp rheoli gweithredol, a fyddai wedi dangos yn bendant, heb hyfforddiant penodol, y byddai perfformiad mewn WM, cystrawen, a sylw yn dangos llawer llai o welliannau. Fel y trafodwyd uchod, gwnaethom ddewis peidio â chynnwys grŵp o’r fath oherwydd ni ddatgelodd ein hastudiaethau blaenorol o blant ag DLD neu TD unrhyw fudd i WM na chystrawen o hyfforddiant sy’n canolbwyntio ar sgiliau academaidd (Delage et al., 2021; Stanford et al., 2019) . Er bod hwn yn gyfyngiad sylweddol, rydym yn dadlau bod y gymhariaeth T2-T3 yn darparu math o reolaeth, yn unol â pharadeimau triniaeth ABAB (ee, Kratochwill et al., 2013). Mae astudiaethau o'r fath yn cynnwys newid rhwng cyfnod sylfaenol (A) a chyfnod triniaeth (B), weithiau'n cynnwys un pwnc yn unig. Mewn patrymau o'r fath, dylai effeithiau penodol y rhaglen fod yn weladwy ar ôl y cyfnodau hyfforddi (B) ac yn fwy arwahanol yn dilyn y cyfnodau anweithredol (gwaelodlin) (A). Dyma'r union batrwm a welwyd yn yr astudiaeth gyfredol, lle nad oedd perfformiad y plant wedi gwella rhwng T2 a T3, sy'n awgrymu mai un o swyddogaethau'r rhaglen hyfforddi oedd y cynnydd a welwyd o T1 i T2, yn hytrach nag aeddfedu a datblygiad cyffredinol.

Rydym hefyd yn cydnabod y gallai effeithiau trosglwyddo o hyfforddiant WM i gystrawen gael eu hesbonio am resymau heblaw adnoddau sylwgar a phrosesu cyfrifiannol. Yn wir, mae sesiynau hyfforddi yn cynnwys rhyngweithio rhwng y plentyn a'r gofalwr, yn ogystal â'r arbrofwr. Mae’n bosibl bod y cynnydd yn nifer y sgyrsiau â’r amrywiaeth hon o gydgysylltwyr hefyd wedi helpu i gymell plant ag ASD i ymgymryd â thasgau iaith. I archwilio'r agwedd hon, byddai wedi bod yn ddefnyddiol gweinyddu holiadur ar ryngweithiadau cymdeithasol y plant, megis yr Holiadur Cyfathrebu Cymdeithasol (Rutter et al., 2003a, 2003b), cyn ac ar ôl yr hyfforddiant. Gadawn hyn ar gyfer gwaith yn y dyfodol. Mae cyfyngiadau eraill yn deillio o’r ffaith na wnaethom werthuso gallu plant i gyffredinoli eu sgiliau cystrawen gwell i gyd-destunau bywyd beunyddiol eraill, a fyddai wedi bod yn bosibl pe baem wedi cynnal dadansoddiad o iaith ddigymell. Dangoswyd eisoes bod cystrawen gymhleth, a aseswyd gan ddadansoddiad o’r fath o samplau iaith digymell, wedi’i gysylltu’n gryf â WM mewn plant â TD a DLD (Delage & Frauenfelder, 2019, 2020). Byddem felly'n disgwyl y byddai ein hyfforddiant hefyd yn gwella cystrawen ddigymell y plant, gan roi cynyrchiadau cyfoethocach mewn cyd-destunau sgwrsio. At hynny, dylid nodi bod ein protocol yr un fath ar gyfer pob plentyn, tra bod symptomau/nodweddion ASD yn hysbys i fod yn heterogenaidd. Byddai addasu’r deunydd a’r lleoliad i nodweddion arbennig pob plentyn yn sicr yn ddefnyddiol mewn ymarfer clinigol, ond ni fyddai hyn yn addas ar gyfer cynllun arbrofol trwyadl.

Yn olaf, dylem nodi bod ein hymagwedd ystadegol yn cynnwys dechrau gyda phrawf omnibws o newid mewn parthau gwybyddol eang, gyda chanlyniadau sylweddol i'w dilyn gan brofion archwiliadol manwl o newid mewn parthau tasgau lleol penodol. Er bod ein canlyniadau yn gymhellol ac yn ymddangos yn gyson iawn ar draws mesurau o fewn parth, mae angen ailadrodd y dull hwn ymhellach o ystyried maint cymharol fach y sampl a nifer y cymariaethau.

Casgliad

Yn dilyn hyfforddiant WM, dangosodd ein cyfranogwyr welliannau nid yn unig yn WM ond hefyd mewn parthau distal megis cyflymder prosesu sylwgar a chystrawen fynegiannol a derbyngar. Wrth gwrs, gallai'r newidiadau hyn adlewyrchu g-ffactor cyffredinol, fel bod y plant â galluoedd gwybyddol cryfach yn talu mwy o sylw yn yr hyfforddiant ac yn dangos y gwelliannau mwyaf. Er mwyn mynd i'r afael â'r posibilrwydd hwn, gallai gwaith yn y dyfodol gynnwys mesur deinamig o weithrediad gwybyddol i archwilio'n uniongyrchol ymateb y plentyn i ddysgu (Camilleri & Law, 2007). Mae asesiad deinamig o allu dysgu yn darparu mesur dibynadwy a dilys o weithrediad deallusol cyffredinol ac mae'n rhagfynegydd da o ddysgu yn y dyfodol (Hessels & Hessels-Schlatter, 2010). At hynny, byddai’r math hwn o asesiad yn hynod briodol ar gyfer plant â heriau emosiynol neu bersonoliaeth a allai ymyrryd â’u perfformiad (Tzuriel, 2001). Gallai asesiad deinamig oleuo'r amrywioldeb rhwng pynciau a welsom yn yr astudiaeth hon, gyda chyfranogwyr ASD sy'n elwa mwy o hyfforddiant cyfrwng Cymraeg yn rhai sy'n dangos gwell gallu i ddysgu.

Er bod yn rhaid eu hailadrodd, mae'r canlyniadau cyffrous hyn yn rhoi hwb i astudiaethau pellach o ymyriadau cyfrwng Cymraeg. Wedi hynny, dylai'r deunyddiau hyfforddi fod ar gael i blant â namau WM neu gystrawen, waeth beth fo ffynhonnell agos y namau hynny (ee DLD neu ASD).

Mae canfyddiadau'r astudiaeth hon yn darparu tystiolaeth bellach i gefnogi effeithiolrwydd hyfforddiant cyfrwng Cymraeg mewn meysydd lluosog ac yn dod o fewn fframwaith 'ymarfer sy'n seiliedig ar dystiolaeth', sy'n pwysleisio rôl canfyddiadau ymchwil mewn gwneud penderfyniadau clinigol (Sackett et al., 2000 ).

Cyfraniadau Awdur

Cyfrannodd pob awdur at syniadaeth a chynllun yr astudiaeth. Perfformiwyd paratoi deunyddiau, casglu data a dadansoddi gan Hélène Delage, Inge-Marie Eigsti, ac Emily Stanford. Ysgrifennwyd drafft cyntaf y llawysgrif gan Hélène Delage a gwnaeth pob awdur sylwadau ar fersiynau blaenorol o'r llawysgrif. Darllenodd a chymeradwywyd y llawysgrif derfynol gan bob awdur.

Datganiadau

Gwrthdaro buddiannau Nid oes unrhyw wrthdaro buddiannau gwirioneddol neu bosibl sy'n gysylltiedig â'r llawysgrif.

Mynediad Agored Mae'r erthygl hon wedi'i thrwyddedu o dan Drwydded Ryngwladol Creative Commons Attribution 4.0, sy'n caniatáu defnyddio, rhannu, addasu, dosbarthu ac atgynhyrchu mewn unrhyw gyfrwng neu fformat, cyn belled â'ch bod yn rhoi credyd priodol i'r awdur gwreiddiol (s) a’r ffynhonnell, darparu dolen i’r drwydded Creative Commons, a nodi a wnaed newidiadau. Mae'r delweddau neu ddeunydd trydydd parti arall yn yr erthygl hon wedi'u cynnwys yn nhrwydded Creative Commons yr erthygl oni nodir yn wahanol mewn llinell gredyd i'r deunydd. Os nad yw deunydd wedi'i gynnwys yn nhrwydded Creative Commons yr erthygl ac nad yw rheoliadau statudol yn caniatáu'ch defnydd arfaethedig neu'n fwy na'r defnydd a ganiateir, bydd angen i chi gael caniatâd yn uniongyrchol gan ddeiliad yr hawlfraint. I weld copi o'r drwydded hon.

Cyfeiriadau

1. Adams, AC, & Gathercole, SE (2000). Cyfyngiadau ar y cof gweithio: Goblygiadau ar gyfer datblygiad iaith. Cylchgrawn Rhyngwladol Anhwylderau Iaith a Chyfathrebu, 35(1), 95–117.

2. Alloway, TP (2018). Cof gweithio ac anhwylderau datblygiadol clinigol: Damcaniaethau, dadleuon ac ymyriadau. Routledge.

3. Alloway, TP, Rajendran, G., & Archibald, LMD (2009). Cof gweithio mewn plant ag anhwylderau datblygiadol. Journal of Learning Disabilities , 42, 372–382.

4. Alloway, TP, Hadau, T., & Tewolde, F. (2016). Ymchwiliad i orgyffwrdd gwybyddol mewn proffiliau cof gweithio mewn plant ag anhwylderau datblygiadol. Cylchgrawn Rhyngwladol Ymchwil Addysgol, 75, 1–6.

5. Alt, M. (2011). Namau cof gweithio ffonolegol mewn plant â nam iaith penodol: Ble mae'r broblem? Journal of Communication Disorders , 44(2), 173–185.

6. Cymdeithas Seiciatrig America. (2013). Llawlyfr diagnostig ac ystadegol o anhwylderau meddwl (5ed arg.). Cyhoeddi Cymdeithas Seiciatrig America.

7.Badeley, OC (2003). Cof gweithio ac iaith: trosolwg. Journal of Communication Disorders , 36(3), 189–208.

8. Baron-Cohen, S., Leslie, AC, & Frith, U. (1985). A oes gan y plentyn awtistig "theori meddwl?" Gwybyddiaeth , 21(1), 37–46.

9.Barouillet, P., & Camos, V. (2007). Le développement de la mémoire de travail. Yn J. Lautrey (Gol.), Psychologie du développement et de l’éducation (tt. 51–86). PUF.

10.Barrouillet, P., Bernardin, S., & Camos, V. (2004). Cyfyngiadau amser a rhannu adnoddau o fewn rhychwant cof gweithio oedolion. Journal of Experimental Psychology: Cyffredinol, 133(1), 83.

For more information:1950477648nn@gamil.com

Alloway, TP, Rajendran, G., & Archibald, LMD (2009). Cof gweithio mewn plant ag anhwylderau datblygiadol. Journal of Learning Disabilities , 42, 372–382.