Archwiliad Rhagarweiniol O Effaith Hyfforddiant Cof Gweithio Ar Gystrawen A Chyflymder Prosesu Mewn Plant ag ASD Rhan 2

Cof Gweithio a Chystrawen

Mae swyddogaethau gweithredol yn gysylltiedig â galluoedd cystrawennol, mewn plant sy'n datblygu'n nodweddiadol (ee, Finney et al., 2014; Ibbotson & Kearvell-White, 2015; Viterbori et al., 2012; White et al., 2017), mewn plant sy'n cyflwyno'r naill neu'r llall anawsterau cystrawennol, megis plant ag DLD (Ellis Weismer & Thordardottir, 2002; Im-Bolter et al., 2006; Montgomery, 2008; Montgomery et al., 2009), ac mewn camweithrediad gweithredol fel ADHD (Stanford & Delage, 2020). ).

Datblygu plant yw dyfodol a gobaith cymdeithas, ac mae cof yn rhan annatod o weithgareddau deallusol dynol. Mae'r berthynas rhwng y ddau yn anwahanadwy. Mae statws datblygiadol da nid yn unig yn fuddiol i ddatblygiad iechyd corfforol ond hefyd yn helpu i wella cyfres o alluoedd gwybyddol a dysgu, ac un ohonynt yw datblygiad y cof.

Cof yw un o'r agweddau pwysicaf ar brosesu gwybodaeth ddynol ac mae'n allweddol i ddysgu llwyddiannus a chyflawni nodau personol a phroffesiynol. Gall amgylchedd datblygiadol da hyrwyddo datblygiad cof plant. Yn ystod y cam datblygiadol, mae'r cysylltiadau a'r canghennau rhwng niwronau'r ymennydd a synthesis a rhyddhau niwrodrosglwyddyddion yn parhau i gynyddu, sy'n arwyddocaol iawn ar gyfer gwella iaith, gwybyddiaeth, canfyddiad a galluoedd hunanreolaeth plant. Felly, dylai plant gael symbyliad cyfoethog a phrofiadau cadarnhaol yn ystod y cyfnod hwn i helpu eu datblygiad cyffredinol.

Mae gan gof plant lawer i'w wneud â'u hamgylchedd byw dysgu a'u dulliau addysg. Mae gosod nodau dysgu yn gywir a darparu arweiniad proffesiynol yn ddefnyddiol iawn wrth ddatblygu cof plant. Yn ogystal, gall diet iach a chwsg rheolaidd mewn plant hefyd hyrwyddo datblygiad cof. Gall rhieni ddarparu bwyd iach a maethlon i'w plant, caniatáu iddynt wneud ymarfer corff rheolaidd, a chysgu'n dawel, a gall pob un ohonynt helpu cof eu plant.

I grynhoi, mae datblygiad cof plant yn perthyn yn agos i'w hiechyd corfforol a meddyliol a'u hamgylchedd addysgol. Dylai rhieni ac athrawon roi cynnig ar wahanol ddulliau i helpu plant i ddatblygu mewn ffordd gyffredinol a chreu amgylchedd dysgu a byw da fel y gall plant ddatblygu'n iach a thyfu i fyny'n hapus. Gellir gweld bod angen i ni wella ein cof. Gall Cistanche deserticola wella cof yn sylweddol, oherwydd gall Cistanche deserticola hefyd reoleiddio cydbwysedd niwrodrosglwyddyddion, megis cynyddu lefelau acetylcholine a ffactorau twf. Mae'r sylweddau hyn yn bwysig iawn ar gyfer cof a dysgu. Yn ogystal, gall cig hefyd wella llif y gwaed a hyrwyddo darpariaeth ocsigen, a all sicrhau bod yr ymennydd yn derbyn digon o faetholion ac egni, gan wella bywiogrwydd a dygnwch yr ymennydd.

Cliciwch gwybod ffyrdd i wella gweithrediad yr ymennydd

Er bod llawer o'r astudiaethau hyn yn canolbwyntio'n bennaf ar sylw dethol a symud sylw, mae WM (a WM llafar yn arbennig) hefyd yn gysylltiedig â chystrawen. Er enghraifft, adroddodd Adams a Gathercole (2000) a Willis a Gathercole (2001) fod plant 3-5 oed â galluoedd dolen ffonolegol is (wedi’u gwerthuso gyda rhychwant digid ymlaen ac ailadrodd dieiriau) yn cynhyrchu llawer llai o frawddegau cymhleth cywir o gymharu â phlant â gwell Perfformiad WM.

Mae De Abreu et al. (2011) yn cymharu rôl rhychwantau syml a chymhleth ar berfformiad iaith plant 5-mlwydd-oed sy'n datblygu'n nodweddiadol. Dywedasant fod rhychwantau syml (a aseswyd trwy rychwant digid ymlaen ac ailadrodd dieiriau) yn agosach at alluoedd geirfaol, ac roedd rhychwantau cymhleth (a aseswyd trwy rychwant digid yn ôl a rhychwant cyfrif) yn perthyn agosaf i ddealltwriaeth gystrawen.

Trefaldwyn et al. (2008) cymharu rôl rhychwantau syml (a aseswyd trwy ailadrodd dieiriau) a rhychwantau cymhleth (a aseswyd trwy rychwant gwrando) ar ddealltwriaeth brawddegau cymhleth mewn plant 6 i 12 oed a chanfuwyd bod rhychwantau cymhleth (ond nid syml) yn esbonio rhan sylweddol o'r amrywiant (30%) mewn sgorau deall cystrawennol.

Cynhaliodd Delage a Frauenfelder (2019) asesiad manwl o’r berthynas rhwng cydrannau syml a chymhleth WM a chystrawen gymhleth (a aseswyd mewn darllen a deall, ailadrodd, a chynhyrchu digymell) mewn 48 o blant uniaith Ffrangeg rhwng 5 a 12 oed. perthynas ragfynegol rhwng WM a chystrawen, heb unrhyw effaith ar IQ di-eiriau. Roedd y berthynas hon hyd yn oed yn amlycach ar gyfer strwythurau cystrawennol mwy cymhleth, megis cymalau cymharol gyda lefelau lluosog yn erbyn sengl o fewnosod a pherthnasau gwrthrych yn erbyn perthnasau pwnc.

Roedd rhychwantau cymhleth (yn enwedig rhychwantau cyfrif) yn esbonio'r rhan fwyaf o'r amrywiad wrth gynhyrchu ymadroddion gwreiddio mewn lleferydd digymell, tra nad oedd WM yn rhagweld cynhyrchu brawddegau syml (heb unrhyw ymgorfforiad). Mae'r canlyniadau hyn yn amlygu'r cysylltiad rhwng WM a chystrawen gymhleth: "Felly, mae'n ymddangos bod prosesu brawddegau cymhleth, hyd yn oed mewn cyswllt naturiol, yn dibynnu ar alluoedd WM, nad yw'n wir am frawddegau syml sy'n cynnwys llai o weithrediadau cystrawennol, megis y lluosogrwydd o gyfuniadau mewnol ac allanol" (Delage & Frauenfelder, 2019, t. 165).

Cof Gwaith a Chystrawen mewn DLD

Mae nifer o astudiaethau wedi archwilio'r cysylltiad rhwng cyfrwng Cymraeg a chystrawen mewn plant â datblygiad annodweddiadol. Adroddodd Stanford (2020) fod cydberthynas gref rhwng WM (a aseswyd trwy rychwant blaen a digid) a chystrawen fynegiannol mewn 20 o blant 6 i 10 oed oedd yn siarad Ffrangeg ag ADHD. Dangosodd Montgomery ac Evans (2009) gysylltiad arwyddocaol rhwng WM a dealltwriaeth o frawddegau cymhleth mewn 24 o blant ag AAD rhwng 6 a 12 oed, cysylltiad a oedd yn gryfach na’r un yn y grŵp cymharu a oedd yn datblygu’n nodweddiadol.

Nododd Frizelle a Fletcher (2015) berthnasoedd agos rhwng WM ac ailadrodd brawddegau cymhleth mewn 35 o blant ag AAD 6-7 oed, gan adleisio canfyddiadau Riches et al. (2010) mewn 14 o bobl ifanc ag DLD rhwng 14 ac 16 oed. Profi marciwr clinigol o DLD, sef y clitic cyhuddol 3ydd person yn Ffrangeg (ee, il le lave 'mae'n ei olchi'), Durrleman a Delage (2016) wedi dod o hyd cydberthynas rhwng y marciwr gramadegol hwn a mesur o rychwant cymhleth (rhychwant digid yn ôl) mewn 22 o gyfranogwyr ag DLD rhwng 5 ac 16 oed. Roedd yr astudiaeth hon hefyd yn ymchwilio i'r broses o gynhyrchu clitics cyhuddol person cyntaf (ee, ‘me lave' mae'n golchi fi '), nad ydynt yn gofyn am farcio morffolegol rhyw a rhif,2 ac ni chanfuwyd unrhyw gydberthynas â WM.

Gwerthusodd Delage a Frauenfelder (2020) berfformiad ar gystrawen gymhleth a WM o 28 o blant Ffrangeg eu hiaith ag DLD rhwng 5 a 14 oed, a gwblhaodd dair tasg rhychwant syml (rhychwant digid ymlaen, cof trefn gyfresol, ac ailadrodd dieiriau) a thair tasg cymhleth -rhychwant tasgau (rhychwant digid yn ôl, rhychwant cyfrif a rhychwant rhedeg).

Roedd y canlyniadau'n amlygu diffygion difrifol plant ag AAD mewn cystrawen a WM; ymhellach, nid oedd cydberthynas rhwng diffygion i raddau helaeth ag oedran (un gydberthynas sengl ar 11 mesur), er gwaethaf ystod oedran fawr y grŵp, tra bod cydberthnasau o’r fath yn bresennol mewn 28 o gymheiriaid oed (cydberthynas ar wyth o 11 mesur). Roedd sgiliau WM yn rhagweld y byddai brawddegau cymhleth yn cael eu deall ac yn cael eu hailadrodd, gan reoli ar gyfer IQ di-eiriau, ac roedd rhychwantau syml (yn enwedig, cydran gyfresol cof tymor byr geiriol) yn rhagfynegi mesurau cystrawen mewn iaith ddigymell.

O ystyried bod cyfyngiadau WM mewn plant ag DLD yn rhagweld eu galluoedd cystrawen cymhleth (diffygiol), hyfforddiant WM yn y boblogaeth hon oedd parhad rhesymegol y maes ymchwil hwn. Gwerthusodd ein gwaith blaenorol (Delage et al., 2020, 2021; Stanford et al., 2019) effeithiau hyfforddiant WM ar alluoedd cystrawennol plant ag DLD trwy raglen hyfforddi WM newydd, Magic Memory (Delage et al., 2017 ).

Roedd y rhaglen hon yn cynnwys ymarferion yn targedu’r agweddau ar WM a oedd yn rhagfynegi cystrawen fwyaf (Delage & Frauenfelder, 2019, 2020). cafodd 32 o blant ag AAD (6-12 oed) 8 wythnos o hyfforddiant Cof Hud; cwblhaodd grŵp cymharu DLD sy'n cyfateb i oedran hyfforddiant amgen.

Datgelodd y canfyddiadau fanteision uniongyrchol ar dasgau cyfrwng Cymraeg heb eu hyfforddi a manteision anuniongyrchol ar gystrawen fynegiannol. Yn benodol, roedd y grŵp hyfforddi WM wedi ysgogi cynhyrchu clitegau cyhuddol trydydd person yn fwy cywir (Stanford et al., 2019) ac ailadrodd brawddegau cymhleth (Delage et al., 2020, 2021). Ni ddangosodd y grŵp cymharu gweithredol unrhyw welliannau o'r fath, sy'n awgrymu penodolrwydd yr effeithiau a arsylwyd ar yr hyfforddiant cyfrwng Cymraeg targed.

Cof Gwaith a Chystrawen mewn ASD

I grynhoi, mae proffiliau iaith mewn ASD ac DLD yn awgrymu anawsterau gyda strwythurau cymhleth megis clitigau cyhuddgar (Durrleman & Delage, 2016; Prevost et al., 2018), cymalau perthynol (Riches et al., 2010; Silleresi et al., 2018 ), marcio morffolegol (Modyanova et al., 2017; Roberts et al., 2004), wh-cwestiynau (Durrleman et al., 2016; Prévost et al., 2017; Zebib et al., 2013), passives (Am. al., 2021; Durrleman et al., 2017) a chymalau mewnol (Durrleman et al., 2019; Silleresi et al., 2018).

Mae diffygion WM hefyd wedi'u hardystio mewn ASD a DLD (ee, Habib et al., 2019 ar gyfer ASD neu Kapa & Plante, 2015 ar gyfer DLD). Fel yn DLD, mae'n ymddangos bod perthynas benodol rhwng cyfrwng Cymraeg a chystrawen mewn plant ag ASD; mae'r plant hynny sy'n cael yr anhawster mwyaf gyda thasgau iaith hefyd yn cael mwy o anhawster gyda WM ffonolegol (Kjelgaard & Tager-Flusberg, 2001). Roedd Hill et al. (2015) yn gwahaniaethu rhwng plant ag ASA sydd â diffygion iaith comorbid a hebddynt; roedd gan blant yn y grŵp cyntaf ddiffygion WM mwy difrifol na'r olaf.

Yn Durrleman a Delage (2016), cwblhaodd 21 o gyfranogwyr a oedd yn siarad Ffrangeg ag ASD rhwng 5 ac 16 oed a phlant 22 oed a oedd yn cyfateb i’w hoedran ag AAD fesurau safonedig o ramadeg mynegiannol a chynhyrchwyd marciwr clinigol o DLD mewn Ffrangeg, hy clitegau cyhuddgar, ochr yn ochr â mesurau WM geiriol (rhychwant digid ymlaen ac yn ôl). Dangosodd y ddau grŵp sgiliau WM diffygiol, a oedd hefyd yn cyd-fynd â chynhyrchu clitics 3ydd person-gyhuddgar; nid oedd IQ di-eiriau yn cyfateb i unrhyw fesur o gystrawen. Roedd Weismer et al. (2017) yn cymharu plant ag ASD a DLD (30 fesul grŵp, 10 oed cymedrig) mewn tasg N-back WM a thasg dyfarniad gramadegol cymhleth, a chanfod bod cydberthynas uchel rhwng perfformiad yn y ddau grŵp.

Yn yr un modd, dangosodd Schuh ac Eigsti (2012) bresenoldeb perthynas gref rhwng WM ffonolegol (a aseswyd trwy ailadrodd dieiriau) a pherfformiad cystrawennol (a aseswyd trwy raddfa gystrawenol CELF-4, Semel et al., 2003) mewn unigolion ag ASD a galluoedd gwybyddol cyfartalog, 9–17 oed. Roedd Riches et al. (2010) yn adrodd am gydberthynas ar gyfer perfformiad ar ailadrodd brawddegau cymhleth, ailadrodd dieiriau, a rhychwant digid yn ôl mewn 16 o bobl ifanc ag ASD ynghyd â nam iaith, 14 i 15 oed.

I grynhoi, er bod llai o astudiaethau wedi ymchwilio i'r mater hwn, mae tystiolaeth gadarn yn cysylltu WM a chystrawen mewn ASD. Fel yn DLD, mae cyfyngiadau WM mewn ASD yn debygol o effeithio ar gaffael cystrawen gymhleth, a gallai gwella galluoedd WM trwy raglen hyfforddi bwrpasol ryddhau adnoddau gwybyddol i ddelio'n fwy effeithiol â chystrawen. Mae'r astudiaeth gyfredol yn mynd i'r afael â'r ddamcaniaeth hon.

Cwestiynau Ymchwil

Mae’r data empirig a gyflwynir uchod, yn enwedig ein hastudiaethau hyfforddi mewn DLD (Delage et al., 2020, 2021; Stanford et al., 2019), yn awgrymu y gallai hyfforddiant cyfrwng Cymraeg penodol gael effaith gadarnhaol ar feistrolaeth cystrawen gymhleth mewn plant ag ASD . Fe wnaethom ymestyn dulliau astudiaeth hyfforddi DLD WM i boblogaeth o blant ag ASD, gan ddefnyddio rhaglen hyfforddi Magic Memory (Delage et al., 2017). Fe wnaethom ragweld (1) cynnydd sylweddol mewn sgorau WM yn dilyn hyfforddiant (effeithiau uniongyrchol ar WM); a (2) gwelliant sylweddol mewn cystrawen gymhleth (effeithiau trosglwyddo ar gystrawen).

Nid oedd yr astudiaeth hon yn cynnwys grŵp rheoli gweithredol o gyfranogwyr a oedd yn derbyn trefn hyfforddi amgen, oherwydd ni chanfu ein hastudiaethau blaenorol gyda phlant ag DLD neu ddatblygiad nodweddiadol (Delage et al., 2020, 2021; Stanford et al., 2019) unrhyw welliant yn WM neu gystrawen ar gyfer cyfranogwyr sy'n derbyn rhaglen hyfforddi amgen sy'n canolbwyntio ar sgiliau academaidd. Nid oedd unrhyw reswm amlwg i ragweld canlyniadau gwahanol gydag ail grŵp rheoli gweithredol o gyfranogwyr ASD; felly, fe wnaethom ganolbwyntio ein hymdrechion recriwtio ar blant i'w cynnwys yn y rhaglen hyfforddi darged (WM).

Roedd yr astudiaeth bresennol hefyd yn cynnwys mesurau sylwgar, yng ngoleuni’r sylw bod WM wedi’i gysylltu’n agos â’r system sylw (Garon et al., 2008; Majerus et al., 2009; Veer et al., 2017) a bod plant ag ASD yn hysbys. profi anawsterau gyda swyddogaethau gweithredol (Demetriou et al., 2018). O ystyried y gallai hyfforddiant dwys gael effaith benodol ar sylw, rhagwelwyd (3) gwell perfformiad mewn mesurau sylw ar ôl hyfforddiant (effeithiau trosglwyddo ar sylw). Yn olaf, cwblhaodd y cyfranogwyr ddilyniant hirdymor dri mis ar ôl yr hyfforddiant. Fe wnaethom ragweld y byddai 4) effeithiau posibl ar WM, cystrawen, a sylw yn cael eu cynnal ar ôl tri mis (effeithiau hirdymor).

Dulliau

Ar gyfer yr holl gyfranogwyr, roedd y gweithdrefnau astudio yn union yr un fath, gweler Ffig. 1, ac yn dilyn y gweithdrefnau a ddefnyddiwyd yn ein hastudiaethau blaenorol mewn plant â TD a DLD o'r un oedran (Delage et al., 2020, 2021; Stanford et al., 2019 ). Cyflwynwyd yr hyfforddiant ar iPad (a ddarparwyd gennym), gydag adborth cadarnhaol cyson (anogaethau, gwobrau, animeiddiadau chwareus) i hybu cymhelliant. Cynhaliwyd sesiynau hyfforddi gan ofalwyr gartref dan oruchwyliaeth myfyrwyr graddedig therapi iaith a lleferydd.

Roedd y myfyrwyr graddedig hyn yn cysylltu â rhieni bob wythnos i sicrhau bod y rhaglen hyfforddi yn cael ei dilyn yn briodol ac yn ymweld â chyfranogwyr ddwy neu dair gwaith y mis i olrhain cynnydd y drefn hyfforddi. Roedd y myfyrwyr graddedig hefyd yn perfformio'r gwahanol ragbrofion ac ar ôl profion ac roedd yr un myfyriwr bob amser yn gweithio gyda'r un plentyn trwy gydol yr astudiaeth. Er mwyn sicrhau ffyddlondeb y dadansoddiadau, cofnodwyd pob prawf a gwiriwyd y trawsgrifiadau a'r sgorau gan ddau arbenigwr yn y maes, awduron 1 a 3, yn y drefn honno.

Sefydlwyd galluoedd gwaelodlin (T1) trwy ragbrofion 1 wythnos cyn y sesiwn hyfforddi gyntaf, yn cynnwys dwy sesiwn 45-munud i asesu sgiliau cof, cystrawen, a sgiliau sylwgar. Yna cwblhaodd y cyfranogwyr y 8-gyfundrefn hyfforddiant dwys wythnos o dair 30-o sesiynau munud yr wythnos am gyfanswm o 12 awr. Cwblhawyd profion eto wythnos ar ôl hyfforddiant (T2) gyda'r un strwythurau ond gwahanol eitemau, wedi'u cyfateb o ran amlder, hyd a chymhlethdod, er mwyn osgoi effeithiau ymarfer. Roedd dwy fersiwn prawf gwahanol, A a B, a gwrthbwyswyd y gorchymyn gweinyddu fel bod hanner y cyfranogwyr wedi cwblhau rhagbrofion fersiwn A a fersiwn B ôl-brofion, a'r hanner arall wedi cwblhau'r drefn arall.

Gweinyddwyd ôl-brofion (T3) dri mis ar ôl T2, i asesu sefydlogrwydd hirdymor yr effeithiau. Cwblhaodd y cyfranogwyr yr un fersiwn (A neu B) yn T3 ag yr oeddent wedi'i chwblhau yn T1, bum i chwe mis ynghynt. Fel y nodir yn Ffig. 1, roedd y broses gyfan yn para 5 mis a 2 wythnos. Cwblhaodd yr holl gyfranogwyr y set gyfan o brofion ar bob pwynt amser (T1, T2, a T3). Roedd pob sesiwn prawf yn para tua 90 munud.

For more information:1950477648nn@gmail.com